以学为主-以生为本”创建高效、优质、和谐课堂-全面提高教学质量

以学为主，以生为本”创建高效、优质、和谐课堂，全面提高教学质量胶州市第十四中学姜欣泰2010年8月8日09:54“以学为主，以生为本”创建高效、优质、和谐课堂，全面提高教学质量在当前的教育大发展、大变革时期，如何使教育更有效地应对挑战，如何通过素质教育培养创新型人才，成为教育面临的新课题。有责任感的教育工作者在不懈地努力着、探索着。两年来，十四中在上级教育主管部门的领导下，认真贯彻落实全省中小学素质教育工作会议精神和胶州市教育体育局《关于进一步加强教学管理，全面提高教学质量的指导意见》，深化课堂教学改革，以“以学为主，以生为本”教与学师生共用讲学稿为载体，打造高效、优质、和谐课堂，教育教学各项工作实现跨越式发展，成绩斐然，教学质量全面提升。一、把握课堂教学改革的要旨，努力创建高效课堂。《国家基础教育改革与发展纲要》中指出：课堂是实施素质教育的主阵地。因而，真正落实课程改革的目标，实施好素质教育的关键是在课堂教学上。传统课堂教学以教师为主体，以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施。现实中，有相当数量的教师缺乏教学管理的意识与经验，习惯于夹着教案走上讲台，似乎是天经地义之事；或有些教师还只是局限于或满足于向学生讲授自己认为或教参理解的结果，即使有点管理大多也只是让学生规规矩矩地听讲，维持基本的纪律而已，还远远说不上科学的教育管理。我校就是这样一所传统的农村老校，多年来，一直靠传统的教育教学方式维系着学校的运转，导致教学成绩一直在低谷中徘徊不前。此情此景，引起了广大学生家长和社会的格外关注，同时，也引起了广大干部教师的深刻反思。但是我们学校对高效课堂教学探索的脚步从未止步，我们积极尝试、探索、研讨新课程下能够迅速提高课堂教学效果的途径和方法，以求帮助学生夯实知识基础、培养创新精神和实践能力，为学生的终生发展负责。古今中外，有不少成功的教学模式，其核心的教育思想和教育理念，都是培养学生自主学习的能力和习惯，调动每一位学生在学习过程中参与的主动性，提高课堂教与学的效率，从而大面积提高教学质量。我们较为熟悉的江苏省的洋思中学、东庐中学和我省的杜朗口中学就是这方面成功的案例，虽然都是农村薄弱学校，但是他们不甘落后，奋发图强，不断创新课堂教学改革思路，最终脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。他们的办学理念和课堂教学模式鲜明地体现了新课程的特征，成为这次基础教育课程改革的排头兵，给了我们许多有益的启发。他山之石，可以攻玉。通过对省内外知名学校新理念、新教法、新思路的学习，特别是通过跟他们零距离的接触和感受，我们感受到了先进的教学理论、优质高效的课堂教学、以人为本的管理理念。这些感受一次次撞击着老师们的心灵，一次次使我们倍受鼓舞——最终我们形成共识。我们认为，成功的课堂教学，应该是师生双方通过完成课堂教与学后都有提高，即所谓“教学相长”。第一，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现。第二，教师的作用应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现。这两种地位和作用应该是和谐存在的，它们共同建构精彩的课堂。这就是我们想看到的自主合作型课堂教学模式。教师的教为学生的学服务，学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习，让学生始终处于课堂的中心地位。教师精心设计，针对学习目标进行预习和合理分配，在教师的指导下充分发挥学生的主体作用，以学生为主体，增强学生自主发展意识、培养创新精神、合作和探究能力。简而言之，就是“以学为主，以生为本”。以此为抓手，经过不断探索和尝试，实现了教学观念和教学方式的转变，并取得了明显成效，作为本次课堂教学模式改革的载体—“教学案”功不可没，也在不断地改进并趋于成熟，形成了现在的“以学为主，以生为本”教学合一师生共用的讲学稿。二、实现教学合一的理念，创新师生共用讲学稿“师生共用讲学稿”，一个凝聚了众多教育者智慧和精神、融合了教案和学案，集笔记、测试、作业、复习资料于一体，既是讲稿又是学稿，教与学合一、师生共用，分层次评价为一体的有效教学载体，今天，在服务学生、实现教师价值、有效完成教育任务等方面发挥了显著作用。时至今日，再提“讲学稿”并不时髦，更谈不上神秘。我校积极借鉴、推行了“师生共用讲学稿导学制”的做法。试图对知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。实践中我们学校并没有盲目的照搬照抄或盲目跟从，而是结合我们的校情、师情和学情，在市教体局、教研室各级领导专家的具体指导下，根据新课改的要求，循序渐进，逐步进行探索。实事求是地讲，我们学校在使用讲学稿过程中，却不是一帆风顺的。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性。开始，许多教师不理解、不支持，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。他们中的相当一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。但是，教学改革是大势所趋、民心所向。学校主要领导亲自搞改革，并用行政的手段推广新的教学理念，其力度和进展程度很快加大、加快。领导带头上课、评课，以身示范，既做改革的领导者，又是改革的实践者。同时，把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。全校强力推行一种教学模式。这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。但是，随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了。现在，教师们尝到了讲学稿教学的甜头，即使让他们再回到老路上去他们也不愿意回去了。出现了如果不用讲学稿就不会教学了的现象。我们的改革自2008年9月全面铺开，到现在为止，收到了的良好的教学效果，由原先的被动变得积极主动，热情大增，学校的教学成绩也较以前有了较大幅度地提高。(一)备研合一，群策群力备课是上课的前提，备课的质量在一定程度上决定着上课的质量，没有高质量的备课，就不可能上出高质量的课堂。集体备课能够充分发挥集体智慧、集体优势，是提高备课质量十分优质的途径。新课程改革提出校本教研的问题。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。而我们的集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。具体做法是：主备教师提前一周确定教与学目标，选择教与学方法，设计教与学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本及时印刷。上课前一天将“讲学稿”发至学生，指定预习的内容，对学生课前预习进行有效指导。课前，再收上部分不同层次的学生的讲学稿进行批阅，及时发现学生学习中的问题，使上课更具有针对性。第二天师生共同使用“讲学稿”实施课堂教学。课堂上使用完讲学稿后，学生对讲学稿的内容进一步巩固、完善，教师再全部收上来进行批阅。做到“两收两批”。课后教师在自己“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以传播，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。（二）“两案合一”教与学不再两张皮师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而我们的师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸；八大步骤：温故知新，情景引入——新知梳理，明确目标——自学讨论，质疑探究——典型例题，案例赏析——中考透视，考点链接——过关检测(基础巩固、强化提高、拓展延伸）——师生共同交流——教与学后反思。具体讲，就是“讲学稿”提前一天就发给学生，让学生自学教材。学生在讲学稿的指导下，教材的大部分基础知识学在课前就可以感知和预习了，上课时老师按照“讲学稿”进行检查和点拨，以学生的学情确定教师的教法。学生会了的老师就不再讲，学生不会的教师进行适当点拨。教师教的就是学生要学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。同时引导学生积极进行小组合作讨论、自学探究、展示交流。教师没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西。这样课堂效率就高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。（三）“两本合一”减轻了学生的负担课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而我们的做法是：上课只有老师发的一张“讲学稿”。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还设置了“考点透视与分析”，突出知识重点、难点和疑点。另外还拓展一些相关的知识和资料，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。“师生共用讲学稿导学制”的新模式与传统的教学模式相比，其主要区别在于教师由面上的集中讲授转为点上的个别指导与激发，由以教师为中心的教学形式转为以生为本，以学为主，小组合作探究为基本形式的新模式。三、树立新型师生观，打造和谐课堂讲学稿助推学校发展，学校以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系。讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；