教育心理学在英语教学中的应用研究综述

教育心理学在英语教学中的应用研究综述肖XX（西北师范大学教育学院，兰州，730070）摘要自从20世纪末以来，我国对教育心理学在英语教学上的应用研究已取得丰富成果。既有对教育心理学在英语教学运用上的理论研究，也有关于教育心理学在英语教学中实施策略的研究。但研究取得成绩的同时，也存在着诸如本土化研究少，高度理论概括不足，具体研究较少等问题。今后，我们要在建构本土化教育心理学上多下功夫，提高我国研究的整体水平。关键词教育心理学；英语教学；理论基础；实施策略1引言在心理学史上，从冯特1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。直到19世纪与20世纪之交，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特、詹姆斯、杜威和桑代克，而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。自桑代克以后，越来越多的学者开始研究教育心理学的理论以及应用，如行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学等派系都对心理学在教育方面的应用上有自己完善的体系。另外在研究领域方面也在扩大，既有对学生学习心理的研究，也有对教师教学心理的研究，还有对师生交往心理的研究。教育心理学发展到今天，对教育的指导作用可以说是到了空前的地步，如果能恰当运用教育心理学方面的研究成果，无疑将会对我们的教育工作产生诸多积极影响。本文就以教育心理学在英语教学方面上的运用为例，看看近15年来（1999—2014年）国内学者对教育心理学关于英语教学指导的研究，以此归纳出教育心理学在英语教学方面的理论研究及其实施策略研究的现状及存在的不足。2我国教育心理学在英语教学中的应用研究的热点问题20世纪末以来，随着国外关于教育心理学理论研究的不断引进，国内学者开始关注教育心理学对实际教学的应用研究，在英语教学的研究方面，学者们从教育心理学的定义界定、教育心理学运用在英语教学中的意义、教育心理学在英语教学方面的理论研究以及实施策略研究等问题出发，不断表达自己的看法，这就极大丰富了我国教育心理学的理论成果。2.1关于教育心理学及外语教育心理学的涵义的研究有学者认为，教育心理学就是教育学和心理学的交叉学科。教育心理学的历史就是教育学和心理学的相互结合并逐渐形成独立的教育心理学分支的历史。它是研究学校教育中学生的学与教师的教的基本规律（潘菽，1980）。还有一种说法认为，教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支（李金炫，2012）。此外，也有不少学者认为教育心理学应该是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。以上三种说法，是目前最为国内学者所认可的关于教育心理学定义的界定，它们虽在表述上及侧重点上有所不同，但在对象上关于对教和学现象的研究则是一致的。所以，笔者认为教育心理学，简单地说就是从教师和学生的心理层面出发，研究怎样的教和学才是最有效的活动的一门科学。关于外语教育心理学定义的研究，国内学者研究的较少。有人认为，外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律——即研究在外语教育过程中,外语教育者和受教育者的思想、外语知识、外语技能、个体差异(智力、非智力因素、个体、社会环境等方面),揭示学习过程实质和开发有效教育方法的科学。外语教育过程实际上是学习者在外语教育工作者指导下能动地进行有效的外语学习的过程,外语教育者的教就是为了学习者的学（宋梅，1999）。外语教育心理学涉及外语学习理论、外语学习心理、外语语言知识教学和外语能力的培养等问题。判断一门学科是否成熟，其中重要的一点就是，它对细节问题的关注度如何，一门学科体系越是成熟，它所涉及的范围就越是广泛，它聚焦的问题也就越是细微，目前国内学者关于微观的外语教育心理学定义的研究相对较少，一方面与其概念本身不好界定有关，另一方面也与学者本身的兴趣爱好有关。笔者认为，如果今后想在教育心理学的应用上有所突破，就不得不花大力气对具体的定义进行合理推敲建构。因为，只有对一个概念进行清晰界定了以后，才能对它进行科学、系统与全面的研究。2.2教育心理学在英语教学中运用的意义研究有学者认为，英语教学的对象是人,人都有心理活动,人的心理活动有它本身的规律。语言的学习过程也是人的心理活动的过程。加强对教育心理学的研究,运用教育心理学原理来指导英语教学,有助于教师了解学生的心理特点和学习过程,有助于不断提高高职英语教学质量（蒋柏明，2007）。也有人认为，心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利促进教学改革（庄春，2012）。教育心理学可应用于课程设计，教学方法改善，推动学习动机和帮助学生解决在成长过程中遇到的各种各样的困难与挑战。同时，教育心理学揭示学生掌握知识技能，发展智力和能力，形成道德品质，培养自我意识，协调人际关系的心理规律等。通过学者的研究，并结合现实情况笔者认为，心理学运用到英语教学方面，不仅可以帮助教师更好地开展英语教学，提高教学质量，而且也能够帮助学生有兴趣的去学英语，有技巧地去掌握英语，此外对师生学习互动心理的掌握，也能够增进师生感情，有利于和谐师生关系的建立。2.3教育心理学在英语教学方面的理论基础研究关于教育心理学在英语教学中应用的理论基础，国内学者有的从心理学主要派系出发将其分为行为主义心理学理论、认知主义心理学理论、人本主义心理学理论以及社会互动理论（孙英，2012）。有的是单独研究某个理论在英语教学中的运用，如多元智能理论、学习动机理论、非智力因素对教学的影响理论、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）、马斯洛需要层次理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论以及罗杰斯人本主义教育与外语教师角色的研究（赵妍，2011）等等。另外，也有人将教和学单独分开来研究，即教师教学心理理论和学生学习理论（李芳，2012）。由于，分类较多，这里只选几个比较重要的理论加以介绍。2.3.1心理学主要派系有关教育心理学在英语教学应用方面的理论行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和刺激,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学（葛玲芬，2004）。这一理论通过S-R模式,对教学理论与实践产生了很大的影响，并直接导致了“视听教学法”的产生。该方法于50年代首创于法国，它以行为主义心理学的理论为指导,把外语学习过程归结为S-R过程,强调图像和录音刺激的相互联系和作用。既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语言最关键的问题是充分运用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学生创建良好的语言环境,巩固和提高学习效率。所以，英语教学中，教师一方面要运用视听说等手段去刺激学生,引发他们的学习兴趣,同时还要对学生的反应进行及时强化,让学生知道学习的结果。学生在取得成绩时得到鼓励,出现错误时得到反馈,有利于他们随时调整和改正自己的行为（林红，2005）。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。仅仅把英语教学局限于某种行为模式中,不仅会忽视学生在语言学习中的创造性,而且也会削弱教师在语言学习中的指导地位。为了改变这些缺陷，认知心理学开始在教学中得到应用和发展。认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程.知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性（董芳，2007）。在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。布鲁纳认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。[12]在英语教学中，教师不可既要放权给学生，让学生自己尝试着去说，去练，去思考，在学生发现的过程中，教师要适时指导，保证学生在正确的“轨道”上去探索，去建构，从而更好地学好英语。可见，认知学派不在拘泥于机械、盲目、被动的适应，而主张发挥人的主观能动性，通过个人与外界环境的相互作用，积极建构新知识，新经验。这就充分弥补了行为主义学派对学生创造性的忽视，也提高了教师的指导作用，可以说认知学派理论的产生对教育思想产生了深刻影响。人本主义学派亦称情感学派,该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。人本主义学派理论在英语教学中的运用，主要是情感教育法。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手,强调教师创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。与行为主义学派强调学习是由外到内的过程相比，人本主义学派则认为学习是由内部发起的，在内部发起的同时，外部要给予适当的环境以保证内部状态的平衡，在和谐宽松的环境里，才能保证学生最大潜力的挖掘。互动理论是在大量社会互动现象的基础上建立起来的。理论认为,通过社会互动的过程,可以理解人的内外活动,同样,在英语教学中,我们也可以根据师生之间、学生之间的互动程度来衡量教学质量的优劣。教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素,它们在一个动态的过程中相互联系、相互作用,处在中心位置的是知识构建的主体一学生。学生是互动的中心，教师的教学要以学生为中心，任务的布置要以学生能接受的范围为准则，而环境的创设也是为了保证学生更好的学习。所以，英语教学中，教师要有学生意识，教师一切工作的中心，不是其他，只能是在与学生的互动中，促进学生的发展。2.3.2具体理论在英语教学方面上的应用多元智能理论的创始人是哈佛大学心理学家加德纳教授，根据他的发展中的多元智能理论,智能到目前为止可归纳为以下8种:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能（Heaton,J.B，1988）。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念突破了传统智力观念的束缚,给传统教育理念带来了巨大冲击。为了适应英语的课程要求,为了学生的全面发展,应充分利用课堂教学培养学生个性,变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式（鲍静，2009）。多元智能理论给我们的启示是，我们在英语教学中，要因材施教，注重多元化与个别性，根据能力的不同，给出符合学生自身的学习任务，充分利用学生自身的优势来学习英语，而不是盲目地一刀切。学习动机是外语学习中一个很重要的影响因素,它是指对外语学习的一种心理倾向（程娥，2014）。动机有内在动机、外在动机之分，在英语教学中，既需要通过调动学生的内在动机，使其全身投入到英语学习中来，又要通过给予学生适当的奖惩等手段以保证学生在没有足够内在动机下依然能投入到学习中去。罗森塔尔效应由美国心理学专家罗森塔尔教授创建，该理论认为人们对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情，常会产生意想不到的效应。所以，在英语教学中，教师要营造良好的学习气氛，给予学生正面反馈，引导启发学生并不断鼓励和肯定学生，这样会大大激发学生学习的兴趣，提升学生学习英语的自信心，使学生除去心理负担，从而学生才能够尽其所能地去学好英语。2.4教育心理学在英语教学方面的实