教育基础知识与原理

1一、教育概述1、教育的概念广义的教育：有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称；广义的教育分为家庭教育（针对性）开始最早、持续世纪最久、影响范围最大学校教育（权威性）社会教育狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》战国2、教育的基本要素教育者主导者教的主体教师受教育者学的主体学生教育影响（包括教育手段和教育内容）3、教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：1）教育的永恒性（与人类社会共始终，人在教育在）2）教育的阶级性阶级社会3）教育的历史性随着生产力和统治阶级制度的变化而变化受经济和政治的影响4、教育的起源①神话起源说最古老的观点②生物起源说主张：动物界也存在教育，教育的起源归于动物的本能教育史上第一个正式提出的学说利尔诺（法）、沛西·能（英）③心理起源说主张：儿童对成人生活的无意识模仿孟禄（美）④劳动起源说第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要;第二，教育是人类社会特有的一种社会活动;第三，教育以人类语言和意识的发展为条件;第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的生产和生活经验依据：恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》；苏联的米丁斯基、凯洛夫（⑤：生活起源说：劳动是为了生活；以杜威的理论为依据）二、教育发展基本形态1、原始社会的教育（尧舜位于末期）①教育与生产劳动相结合，教育未独立、未分化目的是为了生产和生活②没有专门的教师③没有阶级性复合主体狭义的教育主体22、古代奴隶社会的教育①奴隶社会的中国（夏商周）夏朝（公元前4000年）出现了学校教育的形态、雏形最早的学校教育形态殷商甲骨文证实的有考古依据的最早的学校教育西周学校教育完备；政教合一的官学—国学和乡学；“学在官府”六艺：礼乐射御书数春秋战国官学衰微，私学大兴；儒家、墨家成为显学墨子三表法②奴隶社会--欧洲斯巴达教育——培养军人和武士以军事体育训练为主雅典教育——培养身心和谐发展的全方面的人才以政治、哲学、文学、艺术、体操为主3、古代封建社会的教育①封建中国（秦朝—清朝）汉武帝董仲舒”罢黜百家，独尊儒术“王充东汉：问难距师学知闻见隋朝科举制科举制度宋朝程朱理学成为国学《四书》《五经》科学技术、文学艺术不再是科举考试的内容明朝八股文清朝1905废科举开学堂（）②封建欧洲教会教育（僧侣封建主教育）培养教士和僧侣七艺：骑士教育（世俗封建主教育）培养封建骑士七技：4、古代教育的特点：①阶级性取决于经济地位②等级性取决于政治地位③教育与生产劳动想脱离④教育的象征性⑤教育的刻板性⑥教学组织形式采取个别教学制5、近现代以来教育的变化第一次工业革命以后口诀（公、立、世、义）①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初级义务教育的普遍实施；③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教始于隋朝确定于唐朝完备于宋朝兴盛于明清三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗人类最早的学校公元前2500年前的埃及古代埃及：以僧为师，以吏为师36、近现代教育与古代教育相比，呈现的全新的特征：①教育同生产劳动从分离走向结合；②教育的日趋普及化和多样化；③教育的科学化水平日益提高。联合国提出21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。三、教育学人物思想1、教育学的萌芽阶段及人物思想1）孔子：有教无类；非礼勿视；博学于文；学而不思则罔；不愤不启，不悱不发（启发式教学）知之为知之（实事求是）学而时习之；温故而知新（巩固性原则）因材施教的思想因材施教概念是朱熹提出的（孔子施教，各因其材）2）《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”教育与政治的关系“时教必有正业，退息必有居学””臧息相辅”课内与课外的关系”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“启发式教学“学不躐等”“不陵节而施”循序渐进的原则”教学相长“，新课程师生关系长善救失，利用积极因素克服消极因素原则玉不琢不成器3）苏格拉底：古希腊苏格拉底讽刺；定义；助产术（产婆术）4）柏拉图《理想国》教育应为国家培养哲学家和军人，主张国家控制教育，公养公育5）亚里士多德主张：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。《政治学》按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务于社会和服务于个人闲暇生活6）昆体良古罗马《论演说家的教育》也翻译为《雄辩术原理》——西方最早的教育论著2、教育学的初步建立阶段及人物思想1）培根(英国)在《论科学的价值和发展》（1623）中，首次把“教育学”作为一门独立的学科提出。古希腊诡辩学派：智者派特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义，知识只是一种工具普罗泰戈尔42）夸美纽斯（捷克)《大教学论》（1632）——近代独立形态教育学的开端，近代最早的一部教育学著作教育学之父；概括了班级授课制和学年制；强调自然适应性原则；提出“泛智教育”思想；教育四个时期3）洛克（英国）《教育漫画》提出“绅士教育”理论；“白板说”：环境决定论，教育万能论4）卢梭（法国）《爱弥儿》（1762），强调自然主义教育，回归自然，儿童为本；尊重儿童天性和身心发展，反对“小大人”5）裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》；第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。3、科学教育学或规范教育学阶段及人物思想科学的体制化始于十七八世纪1）康德《康德论教育》；最早把“教育学”作为大学课程讲授；”人完全是教育的结果“2）赫尔巴特（德国）①《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立；②第一个提出认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础；③提出了传统教育的三中心：教师、课堂、教材；④四段教学法：明了、联想、系统、方法⑤提出“教育的最高目的是道德”；⑥提出了教育的教育性原则⑦被称为传统教育学的代表，现代教育学之父、科学教育学的奠基人。4、发展多样化阶段1）斯宾塞《教育论》合集：《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》；实科教育思想反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和纪录；提出教育的任务是教导人们怎么生活2）梅伊曼首次提出“实验教育学”3）拉伊著作《实验教育学》4）杜威（美国）①20世纪初实用主义教育学的代表人物，现代教育的代言人；著作《民主主义与教育》，提出“教育即生福禄贝尔（德国）：幼儿教育之父“幼儿园”现代学前教育鼻祖5活”“教育即生长””学校即社会“”从做中学“②以儿童为中心，提出了新的三中心：学生、活动、经验③五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论5）凯洛夫（苏联）《教育学》，一马克思主义理论指导；教师中心，对建国初期影响6）中国教育人物杨贤江《新教育大纲》，我国第一部运用马克思主义理论的著作徐特立：长沙师范陶行知：乡村教育，晓庄师范，教学做合一，生活教育理论，郭沫若称赞：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知”；“千教万教，教人求真，千学万学学做真人”；蔡元培：“学术至上，兼容并包”，，毛泽东称赞“学界泰斗人世楷模”陈鹤琴：我国幼儿教育之父，“活教育”黄炎培：中国近代职业教育创始人5、教育学的分化与拓展阶段及人物思想1）布卢姆（美国）《教育目标的分类系统》，教育目标分为：认知、情感和动作技能目标2）布鲁纳《教育过程》——学科基本结构重视学生能力的培养，提倡发现学习3）赞科夫《教育与发展》——所有学生都得到一般发展4）巴班斯基《教学过程最优化》四、教育与社会发展1.教育与经济（生产力）1）社会经济对教育的制约社会经济的发展制约着教育事业的发展规模和速度；社会经济的发展水平制约着教育结构的变化；社会经济发展制约着教育的内容和手段。社会功能（政经文人）教育功能本体功能（人的培养、社会遗传、科学筛选）马卡连柯：集体教育加里宁：教师是人力灵魂的工程师，海绵理论苏霍姆林斯基：人的全面和谐发展；教育思想泰斗；观察儿童第斯多惠：坏的老师奉送真理，好的老师发现真理；乌申斯基：“俄国教育心理学的奠基人”62）教育的经济功能（对经济的促进作用）①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是科学知识再生产的最有效形式；③教育是进行技术创新的一个重要手段。经济功能的特点：周期性长、发效性迟缓3）人力资本理论1960年12月，美国的舒尔茨”人力资本投资“演讲，被称为人力资本理论创立的宪章；理论的核心概念是”人力资本“，人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。2.教育与政治经济制度1）政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：①政治经济制度决定着教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的。2）教育对政治经济的影响（教育的政治功能，对政治的促进作用）①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才；②教育可以促进政治民主；③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。3.教育与文化教育是一种特殊的文化现象，教育与文化相互依存、相互制约。1）文化对教育的制约和影响①文化知识制约教育的内容和水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；③文化传统制约教育的传统与变革。2）教育的文化功能（对文化的促进作用）文化传承；文化选择；文化融合；文化创新。3）学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。学校文化可以分为物质文化、精神文化、制度文化。精神文化是核心内容和最高层次功能：导向，约束，凝聚，激励，教化4）学生文化的特征具有过渡性，非正式性，多样性，互补性文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择和教学方法的使用教育的本体功能（个人功能）①加速年轻一代身心发展和社会化的进程——人的培养；②人类精神文明的传递与继承——社会遗传；③经验的人才的选择——科学筛选教育的社会功能正向功能负向功能按呈现形式显性（预期）隐形（伴随的非预期）功能个体功能社会功能按作用方向教育功能的类型按作用对象文化对教育的选择直接：内容、方式方法间接：对教师的选择大众教育：人人接受有价值的教育，人人接受适合自己的教育，不同的人接受不同的教育7物质前提个体差异原因之一遗传素质的成熟制约身心发展的水平和阶段格塞尔的双生子爬楼梯试验生理前提，物质基础4.教育与人口1）人口对教育的制约作用①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素②人口的质量制约教育的质量③人口的结构影响着教育的发展④人口流动对教育的影响2）教育对人口再生产的作用①控制人口数量②提高人口质量③改善人口结构，调整人才构成与流动五、教育与人的发展1.人的发展概述1）人的发展概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展2）身心发展动因①内发论②外铄论③多因素相互作用论：把实践活动作为内外因对个体发展的汇合点，是推动身心发展的直接的现实的力量2.影响人的发展的因素1）遗传遗传决定论代表人物：高尔顿、霍尔、董仲舒生理的发展：心理的发展：认知和意向孟子————性善说弗洛伊德——性本能威尔逊———基因机制格塞尔———成熟机制荀子——性恶论洛克——白板说华生——行为主义82）环境环境决定论代表：华生”给我一打儿童、我可以…使他们成为医生律师或乞丐、强盗“3）教育学校教育在人的发展中起主导作用（不是决定作用），原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。学校教育在影响人的发展上的独特功能①学校教育对个体发展做出社会性规范；②循序渐进具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能4）个体的主观能动性及作用主观能动性主观能动性是推动个体发展的决定性因素不管人生哪个阶段，都是能动的接受事物的过程3.人的发展的基