说课应包含哪些内容

说课应包含哪些内容说课是指教师针对具体课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员，将教学设计、教学过程、教学内容以及理论依据，用简要准确的语言表达出来的过程。它既不同于备课也不同于上课。备课需要写出做什么，怎么做；上课解决的是教什么，怎么教的问题；而说课不仅要解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。说课是在备课与上课两个直接过渡的环节之间，插入的一个独立的新的环节，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课则是有一种更为严密的科学准备，使得教学组织更加完善。说课一般包含以下几方面内容：一、说课程标准要说课程标准对本节课内容的基本要求；课程标准中规定的对学生的能力要求；本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。由于不同学校、不同学生的条件和素质是不一样的，因此，说课程标准对学生的要求应表现出一定是灵活性。二、说教材从理论上讲，说教材也称之为教材分析。首先分析教学内容，讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。二是确定教学目的。教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。三是确立重点、难点的处理策略。因为难点的形成有教材本身的因素，也有学生知识水平的因素。三、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的问题。一是说选用什么样的教学方法。选用什么样教学方法不能太笼统。有的教师只说句启发式，究竟“如何启”、“如何发”的？没有实质的方法，只是停留在表面。二是说选择教学方法的理论依据。一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。三是说该课如何使用教具、学具或电教手段。四、说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的问题。首先说指导学生用什么样的方法学习。从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。其次说培养学生哪方面的能力根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。再次说如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。最后说学法指导的理论依据。学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。五、说教学过程即说明教学设计的整体思路。一是说教学全过程的总体结构设计：引进课题--创设情境，导入新课；讲授新课--根据学科知识点的教学目标、重难点，形成授课的结构思路；课堂练习--根据教材知识点的示例，形成变式训练；内容小结--强化知识重点、概念；布置作业。二是重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过度衔接及时间安排。三是说明针对课型特点及教学法的要求，在不同教学阶段师生是如何协调统一的。四是对教学过程作出动态性预测。说课主要靠口头语言来表达，具有演讲的特点。这些特点表现为说者的心口相应的协调和面对同行侃侃而谈的技巧。说课者的礼仪风度、声情并茂、思路层次、应变调控等都有相应的要求。说课作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、专研课堂教学的积极性，它是提高教师素质，培养研究型、学者型教师有效途径之一。