幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育

第二章幼儿园游戏与教育CONTENTS010203幼儿园游戏的特点和分类游戏在幼儿园教育中的地位游戏与幼儿园课程第一节幼儿园游戏的特点和分类一、幼儿园游戏的特点及相关教育策略二、幼儿园游戏的分类内容学习目标01020304了解幼儿园游戏的特点及分类了解幼儿园游以游戏为基本活动的目的及必要性了解幼儿园以游戏为基本活动的实践含义了解游戏与幼儿园课程的关系，掌握建构以游戏为基本活动的幼儿园课程的基本方法一、幼儿园游戏的特点和性质教育性群体性多样性（一）幼儿园游戏的特点幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活动，既有以幼儿自由选择、自主决定为特征的自由游戏活动；也有教师组织幼儿进行的游戏活动。1.多样性•幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同伴交往的需要，同时也使幼儿“处于一定的社会关系中”。•幼儿园游戏的“群体性”要求幼儿在游戏中意识并学会尊重他人的存在与权利，学习与伙伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。2.群体性•幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的，材料是经过教师选择的，教师希望通过对游戏环境的设计与安排来引起期望的幼儿行为。幼儿园游戏的环境•幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。作为教育工作者，幼儿园教师往往会根据自己的教育价值观去选择、鼓励和组织幼儿玩“好的”或“有益的”游戏，对幼儿的游戏施加影响。幼儿园游戏的内容3.教育性（二）利用游戏的教育策略（态度）筛选改造再造从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊”的或“有害”的游戏，引导他们玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。游戏被按照某种价值标准分成“好的”游戏和“不好的”游戏。好的游戏受到鼓励，不好的游戏受到抑制。1.筛选19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造”儿童游戏，编制出更符合教育者意图的“教育性游戏”。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏和玩具进行系统“改造”的代表人物。2.改造“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的没有文字的“课本”，是他对幼儿玩具的改造。意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中抽取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼儿设计的学习任务，形成了以“蒙台梭利教具”为核心的“蒙台梭利教学法”。福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在根本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料的使用方法和程序。同时，她强调感觉经验队智力的作用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来源。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点，通过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主要的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特有的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人之前就像个孩子的样子。3.再造幼儿园活动室（三）幼儿园游戏的性质幼儿园游戏是“自然活动”还是“教育活动”？1.自然活动和教育活动的区别（讨论）•自然活动的特点是自发、自在和自足。存在本身即理由，具有明显的“文化无涉性”和“价值中立性”。•教育活动具有“文化涉入性”和“价值规范性”，人的需要、兴趣、理想、计划、意志等主观因素强烈地影响着教育活动的目标、内容和方法等，体现着人的价值追求和价值理想。•英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论变得怎么‘自然’，它总还是一种在经过选择的环境、在广大世界中的一个人为的小世界中过着的生活，而教师就担负着选择的任务。他们为演戏布置好舞台，准备好道具。因此，即使他们对编剧并不认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视着戏剧的发展，但是他们已经在一定的限度内规定了行动所采取的形式。”（沛西·能著：《教育原理》，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111－112页）•Spodek（1972）：“在学校里没有任何‘自然’的事，就是在幼儿园活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境也是经过教师设计的”。•“父母有权利期望学校里的游戏不同于在家里的或其他地方的游戏。学校里的游戏越具有这种特点，那么它们就越具有价值和重要性”。JanetR.Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）,JustPlaying,OpenUniversity.2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然性”和“教育性”•游戏之于幼儿是自发、自在和自足的“自然活动”。但是教育者总是希望把它变成具有“教育性”的活动。•幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成为“教育性”活动的现实可能性。“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后“获得的”特性。幼儿园游戏的“教育性”的体现•游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是经过成人选择的，是教育意图的客体化。•幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要构成因素。•同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获得各种有意义的学习经验的条件。3.“自然性”和“教育性”的关系•“自然性”是幼儿园游戏存在的依据•（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给孩子，但是我们我们不能什么也不管，教师要注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一定指导。）•“教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能否定幼儿园游戏的“自然性”。教师的任务•改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏“自由和快乐”的本质特征。二、幼儿园游戏的分类（一）幼儿的自由游戏活动（二）教师组织的集体游戏活动•练习性游戏•象征性游戏•建构游戏•规则游戏认知分类•主题角色游戏•表演游戏•建构游戏创造性分类•偶然的行为•旁观•独自游戏•平行游戏•协同游戏•合作游戏社会性分类幼儿自由游戏（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。（2）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。（3）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。（4）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。1.游戏的认知分类（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（2）表演游戏：幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏前两种都是皮亚杰游戏分类的象征性游戏（3）建构游戏：也称为“结构游戏”，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。2.游戏的创造性分类前苏联游戏的分法：教学游戏，创造性游戏活动角色游戏表演游戏建构游戏•偶然的行为：或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰巧引起兴趣事，仅仅是看，不参与，不属于游戏。•旁观：（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏。•独自游戏：幼儿在交谈距离（1米以内）之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩着自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。•平行游戏：幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动•协同游戏（联合游戏）：幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识，但相互之间没有明确的分工与合作。•合作游戏：几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。3.游戏的社会性分类练习性游戏平行性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏合作性游戏练习性游戏平行性游戏练习性游戏协同性游戏练习性游戏协同性游戏建构游戏合作性游戏象征游戏独自游戏建构游戏独自游戏象征游戏合作游戏规则游戏合作游戏规则游戏旁观建构游戏合作游戏在一个活动转向另一个活动的过度环节、在户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。（二）教师组织的集体游戏活动第二节游戏在幼儿园教育中的地位内容一、游戏与幼儿在园生活的适宜性二、幼儿园以游戏为基本活动的实践三、幼儿园以游戏为基本活动的目的一、游戏与幼儿在园生活的适宜性（一）幼儿园一日活动的分类按时间顺序•来园•晨间活动•户外活动•活动区活动•集体教学活动•生活活动•过渡环节•离园活动等按活动性质•生活活动•游戏活动•集体教学活动按照参与活动的幼儿数•集体活动•小组活动•个体活动按幼儿选择的可能性•幼儿的自选活动•教师规定参加的活动（二）幼儿园一日活动的结构幼儿园应当为幼儿创造适合他们身心发展需要和特点的生活，而不是小学化、成人化的生活。对幼儿园一日活动的安排反映不同的儿童观、游戏观和教育观。教师应当注意满足幼儿游戏的兴趣和需要，为幼儿创造良好的游戏环境，鼓励、引导和扩展幼儿在游戏中的主动学习。•思考：•如果在幼儿园一日生活中主要以集体教学活动（上课）为主的话，是否适合幼儿园里的儿童？•游戏——上课比例？1.集体教学活动的特点（1）•“上课”或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。（2）•基本目的和功能是在短时间“教会”幼儿期望他们了解和掌握的知识和技能。（3）•要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。（4）•要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。2.游戏活动的特点（1）•游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动。（2）•游戏中的学习是综合性、整合性的。（3）•游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化的支持和帮助。（4）•游戏是快乐的活动。二、幼儿园以游戏为基本活动的实践（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动（二）恰当地组织集体游戏活动（三）“非游戏活动”游戏化内容（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动1.自由游戏活动的意义2.自由游戏活动的条件保障3.自由游戏活动的质量标准自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习社会性交往技能，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义；对于幼儿的语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替代的作用与功能。1.自由游戏活动的意义•每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动；每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。游戏时间保障•为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境游戏空间和材料保障2.自由游戏活动的条件保障自由游戏的质量标准是“愉快”和“有益”。游戏活动让人“愉快”的原因在于在游戏中可以获得以兴趣感、自主感和胜任感为主要成分的游戏性体验。游戏活动要成为“有益的”活动，离不开教师对游戏活动的筛选、改造与指导。教师应当按照幼儿园教育的目标与要求，为幼儿创设良好的游戏环境，对幼儿的游戏进行选择和引导。3.自由游戏活动的质量标准集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，培养幼儿对于集体的认同感和归属感。在户外活动和过渡环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。（二）恰当地组织集体游戏活动为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏的方式（例如手指游戏等）来组织非游戏活动以增加趣味性和吸引力，使“非游戏活动”游戏化。（三）“非游戏活动”游戏化裹了糖衣的“药”下面活动是游戏吗？为什么？游戏是自发自