语文教学过程..

构建语文教学过程教学目标只有通过一定的教学过程才能完成，教学内容只有通过某种过程才能体现出来，教学方法只有在特定的过程中才能运用。阅读教学过程阅读教学的常规过程：引导——研读——运用。1、引导过程——预习，解题，介绍有关资料，上课前谈话。⑴预习——课前、课上通读课文，综观大意；识字解词，查阅参考；解疑问难；以练促读，完成作业。⑵解题板书课题；揭示标题与文章内容的关系⑶介绍有关资料介绍作者；说明学做缘由；介绍时代背景；介绍作品的社会影响；播放音像资料⑷课前谈话开门见山；承前启后；问以致思；轶闻趣事2、研读——感知；分析；综合⑴感知：认识生字生词；通读；了解内容概要和辨认文章体裁；批划评点和质疑问难。⑵分析：内容要素；写作技巧；语言特点；重点难点。⑶综合：概括中心、总结写作特点3、运用⑴熟读课文，牢固记忆；品读课文，增强理解；反复练习，熟练技巧。⑵布置作业——指导作业——检查作业几种课型的实施步骤（1）讲授课：阅读准备——阅读感知——重点内容的研讨探究——综合把握，欣赏评价，迁移训练——梳理巩固当堂内容，布置作业。（2）自学辅导课：明确目标——自学——讨论——启发——练习——总结。（3）讨论课：布置讨论课题——学生讨论——师生总结。（4）练习课：提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。（5）复习课：明确复习任务要求——学生分步复习——系统总结归纳——完成巩固练习。（6）综合课：激发兴趣、明确目标——创设情境、学习理解——课堂练习、初成技能——总结回授、巩固知识——布置作业、外向迁移。单元语文教学过程单元的语文教学过程一般可分为四个阶段：1．起领。明确一个单元的学习目标。2．教读示范。教师选择一二篇课文作为教读课文，指导学生精读。3．自读练习。学生运用教读课所学的知识、方法，按训练要求进行课内外自读。4．总结和测试。一篇课文的教学过程一篇课文的教学必须符合两个规律：“整体感知——深入理解——鉴赏评价——灵活运用”的阅读规律“组织引导——启发点拨——督促检查”的教学规律导入——展开——结课基本的教学思路1、层进式教学思路。层进式教学思路有两种基本的走向。一是傍课文的思路而行。从课文的标题、开头讲到课文的结尾，平时的课堂教学多数是这样。二是总一分一总结构。先求得总体感知，然后分别把握局部，最后总结全文。这两种走向基本上是结合在一起的。《醉翁亭记》教例1、教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐空间顺序——时间顺序——事件顺序-叙议结合顺序一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头2、教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。（学生背诵）4、教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。一、山—水—亭—名—太守二、朝—暮—春—夏—秋—冬三、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉四、太守归—游人去—禽鸟乐，从人乐，太守乐教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。《爱莲说》教例：一、朗读要求畅读五分钟。每个人都还必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有：散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述、描写、议论句的熔为一炉.疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。二、析读学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。①全文的主体形象和陪衬形象。②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。③文章怎样表现了莲的品质。教师综合同学们的阅读分析所得：①全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。②作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。③文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。三、讲读教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：①直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，又是句句赞君子；既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。②第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。四、抄读和背读课末留几分钟时间，学生自行完成。2．并列式教学思路。“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。有的是以知识分类形成并列，有的是从能力训练角度形成“板块”，有的是以课文的内容条理化形成系列。2.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。各自合理地占有一定的时间。3.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。4.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。5.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。《走一步，再走一步》教学简案：（一）导入困难、挫折、畏惧、恐怖是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道理。（二）学习朗读1、朗读要做到读音准确——建议大家用：“圈读”生字、生词的方式大声地练习读音。2、朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。3、朗读时要体味作者的感受。（三）理解课文1、师：请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人的说法不一样。你可以从文章体载、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等多个角度选一个，来表达你的见解。2、生表达：这是一篇记叙文。这是一篇故事。这是一篇以“我”的活动为线索的文章。这是一篇叙议结合，层次分明的文章。这篇文章写了一个让“我”能够一辈子有勇气对待生活的故事。3、教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的学法。（四）品评人物。1、教师出示“课中话题”。根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。根据文章的细节进行体味，说说亨特爸爸是一个怎样的人。（五）表达感受1、师：朗读文中最后一段，体味一下作者所说的“经验”。2、教师出示“话题”：请大家以“我们生活中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。《狼》教学设计：一、检查预习（抢答）——作者，体裁，形象，层次……。（3分钟左右）二、读准字音，读顺句子，读懂词意。（8分钟左右）三、读懂故事。（15分钟左右）1．分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。四、品读意味。（15分钟左右）1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。3．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。五、演读情境。（4分钟左右）1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇—突破一点—记诵一段”的思路。《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读—听读—选点品读—佳句积累”的教学程序。《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，可用“欣赏美文—品析美点—领悟美意《卖油翁》教学设计：1.三块式：品析积累背读2.四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读）3.五块式：说词义译文句析内容演情景背全文4.六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文导入的技巧一、导入的方式1、复习式导入。2、故事传说导入。3、介绍文体知识导入。4、制造悬念导入。5、创设情境导入。6、介绍作者导入。7、古诗文导入。8、从标题导入9、从教师感想和阅读经验导入。例一，《律诗二首》的导入。师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？生1：诗歌在我们面前。生2：让我们朗读品析诗歌。生3：让诗歌进入我们的情感世界。生4：我们能够认识诗人，领会诗意……师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？师：这篇小说实际上写了两种生活——生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。师：这篇小说实际上写了两种情感——生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。师：这篇小说实际上写了两种交往——生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂——生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。师：这篇小说实际上写了两个闰土——生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。二、导入需要注意的问题1、加强针对性2、富有启发性3、具有形象性4、讲求新颖性5、注意精炼性结尾的技巧1、归纳式结尾。对要求学生掌握的知识点、教学重点、学习难点进行归纳，使其显赫突出。2、畅想式结尾，也可称悬念式结尾。对于课文内容，学生根据不同角度提出看法，教师不做定性结论，让学生自己寻找答案；或者教师有意提供几种可能性或说法，形成新的悬念，促使学生进一步思考。这种结尾在叙事性作品教学中常用。3、反馈式结尾。要求学生对本课教学提出意见，做出评论，或谈谈感受，或提出未解决的问题以及尚未掌握的东西。对学生的反馈，教师或者当堂解决，或提示思路，或布置作业。4、探究性结尾。同悬念式的结尾不同，探究性结尾带有研究的性质。探究性结尾要注意课文确实有问题可探.提问的技巧1、