强力推进阅读教学改革

1强力推进阅读教学改革全面提高学生语文素养——全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议总结讲话烟台教科院孙明芝各位领导，各位老师，大家好：在各有关方面共同努力下，全市“小学语文班级读书会”现场观摩会就要结束了，首先，我要向参与组织这次会议的牟平区教育局、牟平新牟小学的领导和老师们，说一声感谢，同时也感谢在座各位教研员和老师们的参与和配合。这次研讨会尽管时间短暂，但是主题鲜明、意义重大，内容充实、组织周密，研讨中大家积极投入、相互交流、学有所获。可以说，观摩会取得了圆满成功,为强力推进双轨教学模式，推进阅读教学改革带了好头。互动研讨中，我们引进了LDC项目研究，LDC让我们都可以成为研究者，让我们共同成长，让我们每个人都拥有话语。LDC研究倡导自主参与、自主学习、自主合作、自主研究、自主展示、自主发展理念，LDC带来了全新的教研文化。大家在互动研讨过程中已有深切的感受。望大家好好体会，及时运用到教研活动中。今年，市教育局、市教科院对加强全市语文阅读教学高度重视，要求将其作为一项基础性、战略性工作，加强研究、加快创新。希望大家以这次“班级读书会”现场观摩会为契机，切实加大阅读教学的科研力度，全面推进阅读教学的改革创新，努力为学生创造优美的阅读环境，为他们的书香人生奠定基础。根据市院工作的总体要求，结合我个人的学习体会，下面，针对小学语文阅读教学，我谈三个方面问题，不当之处请批评指正。一、当前语文阅读教学存在的突出问题和研究现状大家知道，阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学改革与研究的焦点。近年来，各地在阅读教学研究方面涌现出不少成功做法，但从总体上看，仍然存在着一些较为普遍的问题，主要表现在以下两个方面：一是重内容讲析，轻积累运用。尽管“和谐高效、思维对话”型课堂建2设已经在全市各县区深入推进，但我在半年多来深入学校听课的过程中发现，在我们的阅读教学课堂上，仍然有相当一部分教师在“统治”着课堂，在按照自己的教学预设不折不扣地进行“内容讲析”。我们的老师都非常注重文本解读，在这其中，更加重视的是对文章思想内涵的解读，在进行教学设计的时候，自然就把让学生理解文章的思想内涵作为了教学的重点，而忽略了对文章语言文字的诵读、品味、积累、运用。仍然是穿新鞋走老路。近年来，专家纷纷对新课改作出反思，呼吁小学阅读教学转型。代表性的文章有：•崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见（《小学语文》2010年第九期）•赵镜中：“教教材”和“教阅读”（《小学语文教师》2010年第五期）•语文教育专家李振村在《小学语文教师》卷首语《2011，赢在方向》里讲到，一位青年教师教学《伯牙绝弦》，深刻挖掘文本内涵，对课文解读的深度令人钦服——升华到士为知己者死、人生得一知己足矣的中国传统知己文化的境界，但是两个课时下来，这篇只有区区76个字的浅显小古文，学生却没有做到熟读成诵！而学习这篇课文的最基本目标就应当是熟练背诵下来。李振村老师说，丢掉了最基本的训练项目，做出再怎样的努力恐怕也只能是“南辕北辙”！•沈大安在4月15日韩兴娥教学艺术研讨会上指出：课文“内容分析”，表现在或停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节；或离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识；人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。阅读教学走向何方？走向语言的积累和运用；走向阅读能力的培养;走向经历过程，领悟方法。专家对十年新课改做出反思，大家也静下心来想一想：阅读教学到底应该教什么？在我们的语文课堂上，给学生朗读的时间有多少？学生课文学完后能够熟练朗读的有多少？在我们的常态课及公开课的课堂上，又有多少老3师能舍得拿出时间来引导学生背诵积累？现在的孩子六岁入学，之后的五年都属于从摹仿口头语言转向摹仿书面语言的黄金期，属于储备语言的最佳年龄。那么，请大家反思一下，作为小学语文教师，我们为孩子语言的储备到底做了多少努力呢？二是重课文阅读，轻课外阅读。一提起阅读教学，绝大多数教师头脑中马上反映出的就是着眼于课文学习的课堂教学。其实，课文教学只是阅读教学的一个重要组成部分，并不是阅读教学的全部。阅读教学还有一个重要的组成部分，那就是课外阅读。只是，因为课外阅读没有固定的教材，没有相对固定的教学时间，所以，慢慢地，被很多老师忽略了，当成了可有可无的“软任务”。著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”于永正老师说过，一分得之于课堂，九分得之于课外。何克抗教授说传统语文教学课堂80%在做无用功。《语文课程标准》中也明确提出：“课外阅读总量六年制不少于145万字。”由此可见，课外阅读不是可有可无的事情，而是必须要落实好的学习任务。因此，我认为，我们小学语文教师应该把课外阅读摆在与课内学习同等重要的地位，应该把指导学生进行课外阅读作为自己不可推卸的份内之责。我再请大家思考一下：既然课堂效率这样低，我们为什么不改变传统的语文教学模式呢？为什么不向韩兴娥老师学习，把课外阅读引入课内呢？其实，课标提出的要求是一个保底数目，应该是所有孩子都应达到的最低数量标准。但是，看看我们周围，又有多少孩子的课外阅读量能够达到这个最低标准呢？有些孩子五年级毕业了，一本稍微有价值的课外书都没有读过，有些甚至连《格林童话》《安徒生童话》这样的书都没有全部读完过。我们的老师常常会说，我们没有时间啊，一周七八节语文课，用在阅读教学上的最多也就六节课，加起来也就四五个小时而已。课内的学习任务很多时候都还需要利用课余时间去做，哪里还有时间去指导孩子读书啊？于是，就4如同苏霍姆林斯基所说：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书报，这样就形成一种恶性循环。”国内外研究现状：学生的课外阅读问题早已经引起了各个国家的重视。联合国教科文组织早在1982年就发出“走向阅读社会”的号召，希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的一部分。一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。美国在克林顿时期开展了“挑战阅读”行动。日本在2001年就颁布了《儿童阅读推进法》，规定每年的4月23日是日本儿童的阅读日。与发达国家和地区相比，我国小学生课外阅读的研究和普及较晚，学生的阅读能力相对较弱。不过，近年来，随着大家对课外阅读教学重视程度的不断提高，全国各地也涌现出很多好的经验和做法。比如，深圳市宝安区黄田小学，在刘宪华校长的引领下，创立了“一主两翼”的“新语文主题阅读”体系，这里的“一主”指的就是语文课本，“两翼”中的“一翼”指的是与教材相配套的课外阅读读本，另“一翼”指的是经典诵读读本。有了这样的主题阅读与积累，学生的语文综合素养飞速提升，四年级的学生上起六年级的课文，竟然语惊四座！我省潍坊市小学语文教师韩兴娥着力开展的“课内海量阅读”实验，大家应该有所耳闻。两年前芝罘区教研室就给全区广大小学语文教师推荐了这本书，4月13日潍坊韩兴娥教学艺术研讨会，芝罘区去了三十多个老师，由校长带队，有芝罘区祥发小学、文化路小学、毓璜顶小学等；龙口实验小学、南山双语学校等龙口去了将近二十人；开发区去了将近二十人;牟平区、莱山区、莱阳师范附小等都派老师参加学习。看到这点点滴滴，我很感动。这些校长和老师出于专业自觉和对孩子们的责任感，自发的组织去开会学习。这真是星星之火可以燎原。韩老师确实值得我们学习，走进她的书——《让孩子踏上阅读快车道》，走近她身边，你会发现，她的为人是那样质朴，她的教学小策略是那样实用，她就是身边的你我他，她的教学小策略你拿过来就可以用。我为什么对韩兴娥老师情有独钟，因为在将近二十年的语文教5学实践中，我就是以这种方法教我的孩子和我的学生的，当然没有韩老师放得这么开，走得这么远，但收获甚大，学生都愿上我的班，都喜欢我，倒不是我的语文课多么精彩，而是我这样教，学生的作业负担很小，学业水平测试学生成绩总是名列前茅，每年在中学的地理、历史等学科会考前的一周，语文总是没有作业，学生都拍手称快。每周星期四五是我和孩子们最快乐的时刻，我们一起读《自读文选》，每册教材后面的两部名著，学了雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，我们就读他的《巴黎圣母院》、《悲惨世界》；学了《心田上的百合花开》，我们就一起读《林清玄散文选》。至今还记得我给学生读《悲惨世界》少年马吕斯初见少女珂赛特的情景，学生们也正是情窦初开的年龄，都瞪大眼静悄悄地听着，我知道在孩子们中间，又要掀起读《悲惨世界》的热潮啦。一晃又是两年了，真快，孩子们还记得我当年读书的情景。所以，建议大家一定要读读韩兴娥写的书——《让孩子踏上阅读快车道》，我认为这本书和《课程标准》一样重要，读了以后，能让你产生“鱼和熊掌兼得”的美妙感觉，不管识字还是其他方面，能让你少走许多弯路。比如海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。再比如拼音教学、笔画教学、识字教学她结合辽宁东港实验小学识字经验，都采用“整体输入，定位联想”的办法，使学生在轻松愉悦中学会。书中办法多多，要想知道，还请你自己去细细阅读。书中处处闪烁着她的智慧，透露着她的勤奋，她博采众长，终成一家。这本书我一口气看了三遍，受益匪浅，最真实的感受是如果我的孩子还小，一定送给韩老师教，那是孩子一辈子的幸福。全国小学名家这么多，我们只能高山仰止，但韩兴娥的做法切实可行。我们有许多老师的孩子正上幼儿园或者小学，为了你自己孩子一生的幸福，请你好好看看这本书，别错过孩子的关键教育期。阅读和种庄稼一样，什么时候出苗、开花、结果，都是有季节性的，错过了这个成长的关键期，以后恐怕就很难补救了。小学是人生最关键的时刻，是学生良好的学习习惯和行为习惯的养成期，而良好的阅读习惯又是所有学习习惯中的重中之重！如果我们在小学期间能够培养孩子热爱阅读的习惯，其6实就等于为孩子的人生银行存入了一笔价值不可估量的存款！再讲个我亲身经历的例子。今年3月份的一个周六上网，偶尔读到了牟平教研室王振华老师在去年牟平作业改革经验交流会上的讲话，她振臂高呼，要求各位校长和语文教师一定要重视学生的课外阅读，一定要努力引领学生走上“阅读的幸福之路”。看到这篇文章我激动不已，很想马上打电话给她，可当时已是深夜，第二天我们聊了很长时间。其实我刚来教科院才半年多，不知道什么是儿童文学阅读，什么是绘本阅读，是王主任把我引入了儿童文学阅读的殿堂。去年我和王主任到济南出差，在交流的时候谈到对孩子的教育，王主任跟我谈起了陪女儿阅读的故事，谈起了儿童文学阅读。我很感兴趣，回来后赶紧把王主任教女儿阅读的经验，告诉了我弟弟，我弟弟从今年春节天天读故事给孩子听到现在，两周岁半的小侄竟能一字不差的背过小学生的自读课本，小弟从来没有特意去要求他背诵，只是大声的读给他听，我不由惊叹儿童神奇的记忆力。两到三岁、六到九岁是学语言的最好时期，在此，我想为孩子们呐喊，请让孩子热爱阅读吧！越早越好！这里再讲一个因家长注重阅读而教子成功的例子。书店里正在畅销的一本书--《好妈妈胜过好老师》，作者尹建莉，从事语文教学多年，对家庭教育有精深的研究，培养了一个优秀的女儿，她的女儿品学兼优，曾两次跳级，16岁考取清华大学，女儿的作文经常被老师当作范文，其高考语文成绩达到了140分（北京12万考生中只有12人）。这样优秀的孩子是如何培养的呢？尹建莉在总结“如何培养孩子的写作能力”时说，结论只有两个字：阅读。同样，她在回答“学语文到底该学什么，怎样才能学好语文?”这一问题时特别强调——“学‘语文’不是学‘语文课本’”、学好语文