科研促进教学-提高课堂效率

1科研促进教学，提高课堂效率邯郸市第三中学孟献玲进行名师研修时学习了“教育研究的过程与方法”这门课程，学习了文本内容，反复多次观看了视频讲座和互动交流，之所以反复学习，并且边学习边思考，是因为在以前也做过三项省级课题研究，教育科研与教学在实际工作中有些脱节，或者说联系不密切，出现为研究而研究的现象。这个问题一直困扰着我，如何将教育科研与教学相统一，并且互相促进，在学完“教育研究的过程与方法”这门课程讲座后，我认真揣摩，再观看“互动和交流”栏目，借鉴他人的做法，茅塞顿开，“行动研究法”就是用科研解决教学中的实际问题，我正好可以将正在研究的河北省教育学会的十二五重点课题“新课程背景下有效教学研究”在年级深入展开，动员老师参与进来共同研究，解决影响教学效率的问题，使科研与教学紧密联系，以科研促进教学。教育研究的方法有：行动研究法、经验总结法、教育观察法、教育实验法、个案研究法，这些方法各有侧重，在进行教育科学研究时实际上以一种研究方法为主，多种方法同时并举，起到互补和促进的作用。其中“行动研究法”是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。因此，从学校教育角度看，行动研究是以教师为研究者，以教育的相关活动为研究题材，以日常的教育情境为研究情境，而以教育活动的改进为研究目的。行动研究法区别于其他研究方法的一些特点：（1）研究目的。行动研究不在于理论上的创新和发展，而是以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标。改进现有工作是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平。（2）研究对象。以教育实践中出现的问题作为研究对象。行动研究的问题或对象具有待殊性，通常只限于本校，表现出地区和单位的待征。（3）研究策略。行动研究的策略，是走出人为的实验室，在真实自然状态下的教育教学环境中，边行动边研究。在行动中发现问题、研究问题，并根据行动的实际情况随时调整计划，完善行动，在良性的状态变革中达到问题的解决。（4）研究人员。主要是从事教育工作的教师，他们是开展教育科学研究的主体或主力。这是由于教师最知道教育实践中亟待研究的问题．而教育问题的解决，以及研究成果的推广应用，更需教师来操作。当然，研究主体除教师外，还要求教育专家、教育行政人员等合作参与研究，以提高研究水平，促进教育问题的解决。由于行动研究可以使广大教师摆脱对专家、学者的依赖，通过自身努力就能够解决实际中遇到的问题，故深受第一线教育工作者的欢迎。由于教育科研方法中的“行动研究法”具有以上特点，特别适合在中学里开展，以解决教学中的实际问题。这个学期开始，我到高二年级任课，担任年级副组长，主抓教学。暑假补课期间，为了更好的开展教学，就进行了调研，发现学生学习上的确存在很多的问题，而我的课题正好是如何开展有效教学研究，为此我准备带领高二全体老师用“行动研究法”开展研究，各个学科进行相关科目有效教学的子课题研究，目的是提高课堂教学效率，从而提高学生的学习成绩。研究的基本思路是：分析现状（也即是存在的问题）——确定研究方案——落实研究方案——阶段性的总结反思——最终提高学生成绩。存在的问题：这个高二年级的学生在高一入学时，成绩偏低，整体素质差一些，还有入学教育做的不到位，表现为“学生纪律松散，学习气氛不浓郁，迟到、上课说话现象较为普2遍，一部分班级里成绩差、思想认识有偏差、消极抵触学习的情绪占上风”，致使上课效率低下。确定研究方案：为改善这种状况，用行动研究法开展课题研究，解决问题的思路是要全年级老师全员参与，班级、各个学科组、班主任管理都行动起来，从老师到学生、从理念到教学方法进行改革，从不同方面、不同角度进行改革，达到提高课堂教学效率的目的。具体方案是：一、研究范围:高二年级18个班。二、研究方案内容：利用暑假抽出一天时间进行集中研讨，班主任先分析各个班存在的问题及解决措施；学科备课组长做出一个学期的教学计划，从教育教学两个方面同时开展。班主任工作内容：（1）整顿班风。对学生进行全面的理想教育，设立系列班会，每周一个主题，共18个主题，内容针对班级中存在的问题展开，强调学生组织和参与到班会中，让学生做班会的主人。并进行跟进式教育，将班会内容延伸到平时的班级管理中，培养学生的责任感。（2）加强学习小组建设每班座位按9列安排，前后桌6人一组，各组的成绩、性格、男女生人数要均衡搭配，平时的班级管理纪律、卫生、跑操、学习、实验等活动都要以小组为单位进行，由个人之间的竞争变为小组之间的竞争，各项成绩进行小组考核，培养学生的团队意识。在课堂上，进行小组讨论、合作学习，学生参与到教学之中，由被动学习变为主动学习，师生的互动才能落实到实处，学生分析问题和解决问题的能力才能得到进一步发展。进行小组评价的内容和方法，年级统一制定一个总体方案，各班主任可以在此基础上进行细化，方法可行便于操作的可以介绍经验，让大家一起共享。开展教学改革：（1）实行集体备课，统一教案和教学进度。按学校要求，全体老师利用假期时间，把下学期的效能作业全部做好，为我们下学期开展集体备课、统一教案打下了很好的基础。谁做的效能作业，谁负责写相应的教学设计，每周的教研活动时进行主讲，讨论下周的教学设计，然后在全组老师讨论的基础上，每个老师再进行二次备课，课后写出教学反思。这样，在暑假完成效能作业的基础上，切实可行。教研集中了大家的智慧，统一了教学内容、统一练习也落实到实处，从而提高了课堂效率，还有备课组长也好把握教学进度。（2）改变老师的教学理念。由原来的上课老师“讲了多少”转变为学生“学会了多少”，强调学生参与到教学中，变被动学习为主动学习，培养学生独立思考的能力；各个学科要将每天的课前预习和课后作业的量协调好，当天有限时训练的科目就不要再留作业，考虑学生的承受能力，每天面对的是六个学科的预习和作业，因此题量必须把握好。（3）明确教学程序。上课基本程序要有“课前预习——课堂互动——课堂检验——课后巩固提升”这几个环节，每节课要落实到位，每一课时都有相关的效能作业。同时提倡年轻老师多听课，师徒互相听课，让听课成为一种习惯，不仅仅是为了完成听课任务，更主要的是从别人身上学到更好的做法，一节课有一点感受和体会都是收获。（4）再有限时训练改进。次数：开学后，每周每学科进行两次限时训练，增大学生的练习力度，把平时的练习当做考试，提高练习、巩固的效率。两次限时训练的安排，开学后要下一个具体安排表。批阅:限时训练的批阅问题，各班成立高考科目的六个阅卷小组，任课老师每班阅前30名同学的试卷，阅卷小组阅其他同学的试卷，由任课老师指导完成，当天阅完，第二天上课讲解。命题：限时训练试卷+答题纸+答案，收答题纸批阅，试卷留在学生手中，进一步思考。3阅卷小组：每个阅卷组由5人构成，由课代表和前30名中相对弱科的同学组成，人员不重复，每人阅卷6——8份，时间约占10——15分左右。通过阅卷发现学生答题时存在的问题，让学生从他们自己的错误中积累经验，清楚错误的形式，分析产生错误的原因，从而学会、学透，达到提升成绩的目的。每次月考后，根据月考成绩阅卷组成员进行调整，但始终是前30名，名次不变，但成员在变。阅卷组同学也是该任课老师的责任生，每次的限时训练对阅卷组的同学进行面批，每周谈话一次，体现阅卷组同学的优越性，每次月考后年级要按班级对各位老师的责任生列表统计成绩变化。三、落实研究方案首先对学生的学习兴趣、小组建设等问题进行问卷调查，了解学生学习中存在的问题，然后归纳问题，调整主题班会顺序，一个月的月考后再次进行相同问题的问卷调查，前后做出对比，比较学生的变化。教学上，以备课组为单位，坚持每周的同头课教研，落实教学要求及效能作业的实施；倡导每个备课组每个月开展一次公开课，进行教学模式的展示，相互学习；通过月考成绩、问卷调查及学生座谈，检查教学改革的落实及效果。开展年级交流研讨会，对教学改革效果好的老师进行经验交流推广，扩大老师的影响。四、阶段性的总结反思。教学改革实施方案一个月或半个学期后，根据班级整体状况的改变和学生的两次月考成绩，进行阶段性小结，总结前一阶段的得与失，对于难于落实或不太完善的做法进一步改进，使改革更适合我们的学生，然后继续后半学期的实施，并继续追踪观察。五．实验总结学期结束时，进行学习兴趣的调查，与学期开始的调查结果进行对比，分析学生学习情况的转变。对学习成绩进行整个一个学期四次的成绩对比，进行量化分析，采用横比——不同班级比较和纵向比较——每个班自己比较。内容包括：一看同一学科各个班的达到有效分的人数及有效率比较；二看各个班级的总分有效率的变化；其次再分析尖子生的成绩是否更加突出。通过比较这些具体的数据，得出课堂教学效率是否提高。以上仅仅是粗略的研究计划，在实际教学中要根据实际情况随时调整计划，完善行动，使教育科研始终与教学紧密相连，以科研促进教学，提高课堂效率，继而达到提高学生成绩的目的。