数字化知识经济时代的教育教学变革-韩锡斌

数字化知识经济时代的教育教学变革挑战与对策清华大学教育技术研究所韩锡斌EducationalTechnologyInstitute,提纲-数字化知识经济时代的教育教学变革数字化知识经济时代教育变革的挑战对策分析——美国大学案例对策分析——澳大利亚大学案例对策分析——研究所案例探索知识爆炸如何应对？数字化网络化全球化美国培训与文献学会(ASTD)：过去十年知识翻一番；预计再翻一番的时间将缩短到一年半——GeorgeSiemens美国国家教育技术计划（NETP-2010）应对策略一：学习时间的扩展课内外学习相结合；在校学习与终身学习相结合不再将所有知识装到人脑中学会使用人与外界知识网络体系的联结管道人机结合的思维体系是数字化知识经济时代认知世界的基本方式应对策略二：学习方式的变革——GeorgeSiemens知识不是力量——作者:方柏林（南桥）•网络时代，学生离知识的仓库多远？一根网线而已•知识容易得到，见识却未必容易产生•如何分辨两者，还需回归教育本身教育的作用：教会学生新的学习方式问题：——对传统的知识和技能传授比较在行——对分布式人+机环境下思维能力、学习能力培养的方法尚处探索之中•信息化职业能力，信息化伦理道德•信息技术不仅仅是促进职业知识和技能培养的手段和工具，而且是职业能力的有机组成部分教育的作用：信息化职场生存能力面向校外——开疆拓土、扩大影响力大规模在线开放课程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大学校长“共享北大”，清华大学的应对之策，…全球大学教育的应对之策——第一种类型面向校内——创新教学模式、提高教学质量混合式课程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我们研究所与一些高校的探索，…全球大学教育的应对之策——第二种类型什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended什么是混合学习？PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学SloanSurveyDefinitions为什么要混合学习？教学需求PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•本项目旨在将注册量大的热门本科课程转型为网络课程或混合式教学的课程。为有高选课需求的热门课程、重点专业的基础课程与核心课程提供灵活的选课方式将远程学习方法与日常教学融合，打破教学场所的限制。为什么要混合学习？模式创新PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•寻找教学内容在开展网络（online）与面授（F2F）教学在学时分配方面的的最佳方法。•增加学生学习的灵活性与便捷性。•混合式教学已在很多美国高校广泛开展---引申：该教学模式为未来的趋势，需要开展该模式的探索。为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学2003SloanSurveyofOnlineLearning•994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutions•Includespublic&privateinstitutions•Doctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions为什么要混合学习？发展趋势PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)•By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.•20courses（课程层面）–CoursewareInitiativeCourses–CriteriaUnderDevelopment•1newdegreeprograms（专业层面）–BachelorofBusinessAdministrationPennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学•Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiative•Surveytoidentifycriteriaforselection•Springsemestergoals:–Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfaculty–Establishfacultycommunity–Begindevelopmentoffirst-roundcourses混合学习项目（TheBlendedLearningInitiative）混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学Supplementalorenhancementmodel(补充型)–利用电子资源补充传统教学资源，开展混合式学习–重点是将技术引入课程，不改变原有传统结构–在资源分配上进行了混合，在学时分配上并未进行混合混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学ReplacementModel(替换型)–在线学习资源的应用穿插在整个教学过程中–在学时分配上进行了混合：利用网上、课外、交互式的教学活动代替课堂教学活动对剩下的课堂教学活动进行重新设计（将原有的教师讲授环节替换为多种灵活的教学活动，配合以技术支持）混合学习的类型PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学EmporiumModel(课程超市型)–该模式是对传统教学的彻底颠覆–虽然需要学生到学习中心，但不再有传统意义上的教师讲授环节–课程内容通过网络提供，由学习中心的教师提供面对面的帮助例：利用500个机位的计算机机房，将30门以传统讲授方式进行教学的线性代数课程整合到该机房中。机房一天24小时，一周7天完全开放。同时为学生提供助教、轮流值班教师及学生指导员三类教学指导人员，满足学生的面授要求。混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学设置的管理部门包括三个层级：–SteeringCommittee指导委员会–theCoordinatingCouncil协调委员会–thee-LearningAdvocates数字化教学实施的部门混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学–指导委员会（e-learning理事会）：由分管继续教育的副校长、助理副校长兼本科教学的副教务长领导课程建设资源的有效利用教师专业发展标准的设定创新与研究宏观把握及其他领域的扩展应用混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学–协调委员会（负责全校范围的协调工作）：由助理副校长兼本科教学的副教务长、分管继续教育的助理副校长兼执行理事领导确定协同合作的机会协调跨单位的合作并达成合力制定可行性战略重点制定日常规范、指导各部门工作响应指导委员会的要求为指导委员会确定讨论议题，提供补救方案为指导委员会提供可操作条例并报告执行结果混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学–协调委员会成员TechnologyConcerns-技术关注InstructionalDesignandTechnology-教学设计与技术StudentSuccess-学生成就关注AssessmentandEvaluation-评估与评价Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教职工管理与专业建设混合学习项目实施保障措施——学校整体规划层面PennsylvaniaStateUniversity宾州州立大学–e-learning项目实施部门：在校内及学院内设立项目实施部门制定具体的长期的培养方案为每个学院设立专门的e-learning项目组或负责人，执行该学院e-learning的领导工作。工作目标：促进学院各部门进行信息化教学的战略性思考在制定政策与规范时，要对学院各部门的收效有所体现。促进教学方法的改革与创新。二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合学习1.1什么是混合学习？1.2为什么开展混合学习？1.3混合学习的模式1.4获取学术建议、支持和培训的方式1.5混合学习的可能性第二章：开展混合学习的过程2.1混合学习的规划2.2混合学习的设计与开发2.3混合学习的实施2.4混合学习的评价第三章：总结3.1结论3.2反馈3.3参考目录和资源混合学习的概念(Definition)混合学习研究与实践(ResearchandPractice)混合学习的优势(Advantages)混合学习的模式(Modes)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所传统的面对面的混合教学信息化虚拟环境教学F2F学生协作-小组合作-讨论-角色扮演评价-考试-观察-项目-作品设计学生资源-教材-阅读材料-讲座信息F2F教与学-讲座-实验/指导-座谈会-学习小组师生交流-公告-报告通知-信件-师生讨论会学生个体活动-反思-学习-阅读-专题学习在线教学-视频讲座-播客-在线虚拟课堂师生交流-Email-通知-讨论区-在线交流学生协作-讨论、角色扮演（使用讨论区、虚拟课堂等）-小组合作（使用wiki或在线会议室等）-创造和共享学习资源（使用思维导图或社群书签等）评价-在线测试-电子作业提交-wiki或blog等学生资源-课程阅读-在线学习指导-网络链接-在线学习活动混合学习二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1.混合学习概念Definition基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所二、GriffithUniversity的混合学习实践（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning扩展学习空间和机会2）Supportcoursemanagementactivities支持课程管理活动3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和资源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通过交互与合作促进学生积极参与到教学中2.混合学习优点(Advantages)基于格里菲斯大学的案例研究教育技术研究所利用技术来支持自主学习，同时技术