月是故乡明-说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！家乡在游子心里，永远是最温馨，最难以割舍，最令人魂牵梦绕的地方。因此，我选择《月是故乡明》这一单元作为今天研说的内容。我将从说课标、说教材、说建议三方面展开研说。一、说课标（一）课程目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。其目的在于整体提高学生的语文素养。《月是故乡明》是人教版语文五年级上册第2单元的内容，属于第三学段。下面我将结合教材说目标。知识与能力——单元课程目标：1、认字21个，写字14个。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法——单元课程目标：1、具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感。2、能联系上下文和自己的积累，理解重点词语和句子的含义，体会作者的思想感情。这正是课程目标中“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解的能力。”的具体体现。3、在口语交际中通过想象和表达，把语言积累和语言实践有机的结合起来。让学生在实践中学习和运用语文。3、通过对比阅读使学生领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异4、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累，感受人物美好感情。情感态度价值观——写好一撇一捺1单元课程目标：通过学习使学生读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，让学生在对比阅读中领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异，引发乡思的事物也是各不相同的。这正是学段目标的具体化。（二）内容标准内容标准包括：识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面。课标中——识字写字：要求有较强的独立识字能力阅读：默读有一定速度。联系上下文理解有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。习作：养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，懂得写作时为了自我表达和与人交流。口语交际：要求表达有条理，乐于讨论，敢于表达自己的意见，注意语言美。综合性学习：要求对自己身边的，大家关注的问题策划简单的校园活动，进行讨论和分析。从中可以看出第三学段注重学生阅读和写作能力的培养。由此，本单元的内容标准确定为：识字写字：1、认字21个，写字14个。2、硬笔书写楷书，体会汉字的优美。阅读：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、能结合课文内容理解、感悟重点词句的意思。体会词语的感情色彩。3、通过阅读感悟文章的表达顺序和表达方法，体会作者的思想感情。习作：能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的喜爱和向往。口语交际：讨论交流本组课文时通过那些人、事、景、物来表达思乡之情的。综合性学习：策划主题为“浓浓的乡情”的活动，加深对家乡的了解和热爱。写好一撇一捺2二、说教材（一）教材特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。1、专题组元的角度更加灵活多样本单元月是故乡明从思想内容的角度提出，注重引导学生更多地关注社会，有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，不仅展示了毛泽东的领袖风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；第三组是从文体的角度提出的，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。2、加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。（2）精读课文与略读课文的整合。明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。3、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。与北师大版比较--------1、重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵。写好一撇一捺3体现为：在引导学生识字的同时渗透汉字的文化，使学生受到民族文化的熏陶。指导学生阅读古今中外的文化精品等。2、重视培养学生自主学习的能力。学生的自主学习能力取决于学习兴趣、学习方法、学习习惯三个方面。教材设计了两个与学生同步成长的小伙伴丁丁和冬冬；营造民主、平等对话的学习氛围；创设了大量学生熟悉的生活情境；选文与呈现形式符合儿童的认知心理。不论内容还是形式都注重激发学生的学习兴趣。“识字方法”、“金钥匙”、“自我评价”都是对学习方法的指导。同时“自我评价”也是对学习习惯的培养。3、整体推进，全面发展学生的语文素养。具体表现在“课文和语文实践活动的整合。听说读写等语文学习行为的整合。课内学习和课外学习的结合。语文学科和其他学科学习的结合。”这四个方面的整体推进，螺旋上升。4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性语文学习的内容具有明显的开放性和灵活性，决定了本套教材具有广阔的适应性。（二）编写体例教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，目的是使学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，目的提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。“口语交际·习作”独立成一个栏目，提供多个角度供教师和学生选择。写好一撇一捺4“回顾·拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。目的是全面提高学生的语文素养。（三）内容结构本单元围绕“月是故乡明”这一主题，编排了两篇精读、两篇略读、口语交际、回顾拓展和趣味语文。通过学习《古诗三首》、《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这四篇课文，使学生体会作者对家乡的思恋、挚爱的感情。口语交际和回顾拓展围绕主题安排实践活动，引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。整个围绕“思乡”，在文中感悟，在学习中积累，在实践中展示，体现了教材整合的特点。与北师大版比较——北师大以主题单元作为呈现方式。主体课文围绕单元的主题选编，为学生提供了语文学习的情境。每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合。“金钥匙”栏目，意在从语文学习的方法、策略、习惯等方面给学生以指导，培养学生学会学习的素质。“拓展阅读”丰富了学生的阅读内容，“语文天地”则提供了丰富多彩的语文实践活动。体现了语文学习的实践性和整合性。（四）立体整合横向整合——1.导语导学，整合单元内容。本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。2.精读课文与略读课文的整合。精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习写好一撇一捺5作”到“回顾·拓展”，各个部分前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。纵向整合———本册安排了“月是故乡明”单元，三年级下册安排“家乡的风景”单元，形成一个链接，六年级上册又安排了“家园的呼唤”单元，按照学生认识特点，依次热爱家乡——思念家乡——爱护家园，循序渐进，使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”实现了语文课程人文性与工具性的和谐统一。三、说建议（一）教学建议我将从识字写字、阅读教学、口语交际、习作教学和综合性学习五个方提出建议。1、识字、写字课标指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”高年级的识字写字教学要更加放手，为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。对于书写练习，除课堂指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。2、阅读教学课标指出：“阅读时学生个性化的行为。”也就是要求在教学中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，阅读教学重视朗读和默读。加强阅读方法的指导学会精读略读和浏览。重视培养学生广泛的阅读兴趣，在教学中为学生提供必读与选读篇目进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量。写好一撇一捺6课下学生还可以到图书角和图书室进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。于此同时学校开展了读书漂流，讲故事，等多项活动，增加学生阅读量，丰富学生生活，在实践中学习，在学习中成长。3、口语交际课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在语文课堂教学中常见的口语交际形式有讨论、问答、复述等。课后问题和口语交际中的实践活动均可采用小组讨论的形式展开，复述课文，课上问答等都是对学生口语交际能力的培养。4、习作教学在写作中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。并重视写作、阅读和口语交际之间的联系。正是课标中指出的：“写作能力是语文素养的综合体现。”5、综合性学习课标指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。”本单元可以开展一次以“浓浓的乡情”为主题的综合活动，加深对家乡的了解和热爱。学生可以搜集关于“思乡”的诗句、故事、文章等，并由学生自主设计和组织活动，活动时教师进行指导。这是学生制作的手抄报。（二）评价建议教学离不开评价，课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”在教学中，我将课堂评价和班改课改一体化相结合，用梅兰竹菊图标对学生的学习过程进行全面、及时、有效的评价，这是我校的班改课改一体化标准，通过每周评比，评出优秀个人和优秀小组，3个从周冠军晋升为月冠军，用这样的方式激发学生的上进心。为了增加课上学生的参与度，可以采用小组合作的形式展开教学，通过小组合作评价表对学生进行评价，促进学生主动学习，自我反思。我校的学生素质综合评价表将教师评价、学生自评、家长评价相结合，从多方面、多角度对学生进行评价，体现了评价的整体性和综合性。（三