小学数学二年级上册教材分析

1小学数学二年级上册教材分析第一单元长度单位一、教学内容：1．认识长度单位厘米和米2．认识线段二、教学目标1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米；2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3．初步形成估计物体长度的意识。三、教学方法1．估量物体长度和实际测量时，要统一长度单位。2．尺是量长度的工具，量比较短的物体的长度用厘米作单位，量比较长的物体的长度用米作单位。3．用尺量物体长度的时候，应该把尺的边和物体的边靠近平行摆放而且尺的0刻度线要对齐物体的一端，再看物体的另一端对着几。4.估测意识很重要，且要坚持下去。四、具体措施及策略1.米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。例如：1厘米可借助手指、图钉；1米可把手臂伸开。（2）给学生提供测量实际长度的机会。例如测量教室的桌椅、黑板，身高等。还可以把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。（3）培养估测意识，需要长期训练。一开始，很多学生都是没什么标准的猜，慢慢的进一步比较估测与实际距离所得的区别，从而修正自己的估测策略。2.例2（用厘米量）2教材中给出了量纸条长度的正确方法，就是左端对齐0刻度来量。老师们还可以把纸条不对齐0刻度，例如对齐刻度3，让学生算出纸条的长度是纸条的末端终点减去起点。认识米（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。（2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。①实际观察米尺②量身高③量臂展3.例3（米和厘米的关系）（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。4.认识线段直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。线段是有端点的，是直的，可以量出长度。它有“直”的特点，所以要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具来量或画线段。接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。画线段与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。例如画一条3厘米的线段，既可以从0刻度画到3刻度，也可以从3刻度画到6刻度。但相比较下是对齐0刻度比较方便。第二单元100以内的加法和减法（二）(重点单元)一、教学内容1．两位数加两位数（不进位、进位）2．两位数减两位数（不退位、退位）3．问题解决：求比一个数多（少）几的数4．连加、连减、加减混合35．加减法估算二、教学目标1．掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。2．初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。三、教学方法1．笔算进位加法时，十位要记住加进位数；笔算退位减法时，十位要记住减退位1。可以在竖式上作记号，例如：2．连加、连减、加减混合按从左往右的顺序计算。3.从实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。4．体现算法多样化。（1）不进位加、不退位减中既可用口算，也可用笔算。（2）连减：既可以连续减去两个减数，也可以也把两个减数先加起来，再用被减数减去两者之和。（3）估算策略的多样化。5．让学生通过交流、探索，归纳出两位数加减两位数的笔算法则，发挥学生的主体作用。四、具体措施及策略1．两位数加两位数：例1、例2，主要解决竖式的对位问题。（1）通过参观博物馆乘车的情境引出数学问题，使学生知道数学问题的提出是有现实意义的，感受数学与实际生活的密切联系。（2）除了书上提出的合乘问题，学生还可能提出更多的问题，比如“某班比某班多多少人？”等等，要鼓励学生养成提问题的意识和习惯。（3）两位数加整十数，一年级下册已经学过，这儿的重点是通过口算引出笔算。体现算法多样化：小女孩用口算解决问题。小精灵提出还可以用笔算。（4）列竖式时，借助小棒帮助学生理解算理，使学生学会竖式中的对位。鼓励学生采取多种计算策略，计算顺序从十位算起或从个位算起都可以，教师不必强行一定要从个位算起。2.进位加：例3，主要解决竖式的计算顺序和进位问题。36+3571163－3526.4（2）教学时重点是要结合小棒操作，帮助学生理解如何进位，以及十位如何相加。要使用小棒演示过程。（3）使学生体会在进位加法中从个位加起的必要性。如果学生从十位加起就会碰到困难，进位“1”不知如何处理。要提醒学生个位满十要向十位进1，计算十位时要记得加小1.3.笔算加法法则的总结：不再给出现成的结论，而是让学生通过自主探索、讨论交流，自行总结，充分发挥学生的主体作用。配音儿歌：笔算加法要牢记，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进1。4．两位数减两位数，例1：不退位减，主要解决竖式的对位问题。（1）小精灵提出问题，两学生从统计表中找出解决问题的信息。，也可以换成北京奥运的奖牌数据，学生更加感兴趣。（2）多种算法（在这儿还不是统一要求）：口算，笔算，“还可以怎样算”提示学生发现更多的算法。（3）列竖式，借助形象数位表，与竖式相对应。因为不退位，学生观察直观图就能理解。（4）计算顺序：可以从个位算起，也可以从十位算起，如果学生都会从个位算起，老师就没必要重提从十位算起了。5.退位减：例2、例3，主要解决退位减的问题。是本单元的重点和难点。例2（一般的退位减）（1）借助小棒操作，用表格形式把小棒操作的每一个步骤与竖式计算的每一步对应起来，使学生获得退位计算的形象支持。（2）重点是掌握如何退位，退位过程中十位数与个位数怎样变化。（3）提出问题：从十位减起方便吗？使学生认识到在进位加、退位减中从个位加减比较方便。例3（被减数个位是0的退位减）（1）脱离形象支持，抽象程度更高。（2）重点让学生运用迁移、类推掌握个位要算几减几。6.笔算减法的法则总结：与加法一致，也是让学生自主探索，进行归纳。配音儿歌：笔算减法要牢记，相同数位要对齐，先从个位减起来，个位不够要借1。7.问题解决：例4，求比一个数少几的问题，计算教学从问题情境引入，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起。5（1）教材设计了一个全校卫生评比的情景，给出了部分年级在卫生评比中所得红旗的情况，但每个班所得红旗数没有出全，下面一部分被树挡住了，只能通过一一对应看出各列之间的相差数，其他的信息通过学生的对话给出。（2）教材利用两名学生的对话，自然引出“求比一个数多（少）几的数”的问题。在这儿，二（2）班的红旗数量不能直观数出，必须根据两个数的关系，通过分析数量关系求出。数量关系在新课程里是弱化的，但是我认为这是学习解决问题的关键所在，传统中好的东西我们要保留。（3）最后教材通过小精灵提出“你能说出别的班得多少面红旗吗？”让学生利用图中的信息提出其他问题并解决。教材体现了资源的丰富性，教学时要注意挖掘情景图中的丰富资源。8．连加、连减、加减混合运算顺序已经在前面学过，在这儿的重点是列竖式计算。要提一点：不少学生会把第一步的得数当成是最后的得数写在横式的等号后面；第一个数会用两次。9.加减法估算：例4。关于估算，《课标》中有明确的说明，它是这样描述的：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在前两册教材的有关练习中已经渗透了有关估计、估算的内容，这儿是第一次正式教学。但近似数的概念、约等号还没出现。（1）利用生活中常见的买东西这样一个估算情境说明估算的必要性，使学生理解用估算还是精确计算是根据计算的精确度需要而定的。（2）在进行估算时，其策略是可以多样化的。（例如，可以两步都用估算；也可一步用估算，一步用精确计算。）（3）重要的不是估算结果与精确结果相差多少，而是要让学生解释估算的过程。教师出估算题的时候，数据要出接近整十数，不要出如24、26、27这样的数。学生采用的估算方法不同，得到的结果也会不一致，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。学生的估算方法，只要合理可行，体现了估算的思想，都应给予鼓励。不要对学生的估算方法进行过多的评判，尤其不能以是否接近精确结果为依据来判断估算方法的优劣。另外，教学中还应让学生意识到是否采用估算，以及估算方法与策略的选用也是跟具体的问题密切相关。如一套水杯24元，一个热水壶28元，问带50元钱够吗？购物问题则就不应把24估得太低。P32第1题估算。先估算，再与准确得数比较，是估小了，还是估大了。这一题并不需要把整个得数算出来，是要掌握一定的技巧，如31+52，31看作是30，52看作是50，这两个6数都估小了。准确得数肯定比80大。又如：38+39，把38看作是40，39看作是40，两个数都估大了才有80，准确得数比80小。第三单元角的初步认识一、教学内容1．角的认识、画角2．直角的认识、判断直角、画直角二、教学目标1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2．使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。三、教学方法1．辨别角的方法：根据角有一个顶点，两条边来判断。2．画一个角的方法：先画一个点，再从点出发向两个不同的方向用直尺画两条线。3．画一个直角的方法：先画一个点，接着用三角板的直角顶点与画的顶点重合，最后沿着三角板的两条直角边画两条线。要纠正学生的一个错误的做法，就是贪图方便，不画顶点，只是用铅笔沿着三角尺的直角一笔画完。四、具体措施及策略1．认识一般的角，例1（认识角）（1）从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程。（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。教师指导学生认角要指示明确，不能指着角的尖尖说是角，而要指着两条边的夹着的角度才是角，并学会画角的符号。（3）通过操作活动进一步认识角。通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边的特征，并直观地认识到角是有大小的。2.例2（画角）教材中给出的是一种最基本的画角方法（其中一条边是水平的），实际教学中，学生画的时候，可以比较开放，并不要求其中一条边是水平的。通过比较得知，角的大小跟边的长短没有关系，跟两条边的张开的距离有关。73．认识直角例3（认识直角）直角是一个特殊的角，要指导学生认识直角的符号。例4（用三角板判断直角和画直角）（1）教材上利用学生手头最容易找到的直角、锐角、钝角（书本、红领巾）让学生用三角板比较，要让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。这也是为以后正式学习锐角和钝角做准备的。（2）教学时可以让学生再找一些东西来判断一下，如身上的物品、教室的物品。（3）画直角教材上给出画的过程。学生画直角的两边不一定是水平的和竖直的，角度可以自由把握。五、练习补充：一张正方形的纸，剪去一个角，还有几个角？有几种可能？第四单元表内乘法（一）（很重要）一、教学内容乘法的初步认识，5的乘法口诀，2、3、4的乘法口诀，乘加、乘减，用乘法解决问题，6的乘法口诀。二、教学目标1．让学生在具体情境中理解乘法运算的意义。2．使学生知道乘法算式各部分名称，知道乘法口诀的编制过程，熟记2～6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。3．使学生会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。三、教学方法1．乘法口诀的特点是：在乘法里几的口诀就有几句；是几的口诀每相邻的两句口诀之间就相差几。掌握特点，熟记口诀，能提高乘法计算的正确率和速度。2．用