幼儿英语浸入式

幼儿英语浸入式EnglishImmersionforChildren起源·教学原理·课程·学与教·效果·家长的配合“Thelimitsofmylanguagemeanthelimitsofmyworld.”（我语言的局限意味着我天地的局限。）---LudwingWittgenstein(英国)语言教育是幼儿园教育的重要领域;语言能力是儿童发展的关键能力。早期双语学习的研究结论“幼儿可以学习双语或多种语言。这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。”—摘自《幼教绿皮书—符合孩子身心发展的专业幼教》美国幼教协会编写在我国“百年幼教”学术研讨会上，有关专家提出：幼儿外语学习（第二语言）的必要性根本不必讨论，需要讨论的是学什么和怎样学的问题。幼儿第二语言学习的内容：社会性语言内容；认知性语言内容；叙事性语言内容。有效的语言运用环境是发展儿童第二语言的关键。当今幼儿园外语教学幼教界关注的热点；理论界争论的焦点；幼儿园树立自我形象的亮点；家长为孩子选择幼儿园的重点。幼儿园英语三种教学模式比较研究基于汉语的英语教学模式：教师在课堂上以汉语为主要的教学语言，教幼儿学习英语。全英语教学模式：教师在课堂上用全英语来教英语。浸入式教学模式（Immersion）：每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师以全英语面对幼儿，不用汉语作中介，直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。在浸入式模式中，英语不仅是学习的对象，而且是学习的工具。研究结论•浸入式模式符合国际第二语言学习发展的新趋势：低龄化与学科内容相渗透与教育研究相结合•在浸入式模式下，幼儿语言运用的频率高，英语学习的效果最好。（高小妹、李贵希）浸入式教学模式的起源20世纪60年代中期加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验。至70年代末，法语浸入式已经取得了出人意料的效果，并向加拿大全国传播和推广。加拿大的法语浸入式教育成为许多国家学习的榜样。浸入式教学模式也成为当今世界上第二语言教学成功的典范。中国英语浸入式教学的开展1997年6月，中国—加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组在西安成立。1997年9月，具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。随后美国研究者加入,研究扩展到小学、中学。幼儿英语浸入式已经进行了13年持续不断的研究，效果最突出。TheFirstEnglishImmersionprojectinChinabeganin1997inXi’an.WebelievethatthisisthefirstearlyEnglishImmersionprojectinacountrythatdoesnothaveEnglishasanofficiallanguage.—LindaSiegel中国的英语浸入式实验研究是于1997年首先在西安开始的。在英语是非官方语言的国家中，中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。—加拿大不列颠·哥伦比亚大学教育学院副院长琳达·西格尔教授英语浸入式的理论依据儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期）。第二语言获得同样存在一个关键期。幼年时期也是孩子学习其它语言的最佳时期。学习其它语言跟学母语一样都需要从生活化而容易理解的学习经验中学习。英语浸入式的理论依据浸入式是语言习得理论的创造性体现。习得的一个主要条件是习得者大量听、读比自身语言水平高一些的语言材料。人们流利的说话能力：不是从直接教授和句法形成的训练中获得的；而是在有意义的教学活动中通过交流和运用自然习得的。英语浸入式的教学原理LindaSiegel教授指出，第二语言教学主要依据以下原理：1.儿童能够轻松、愉快地学习语言。在语言学习过程中，他们不存在成年人（和年龄较大的学生）所常常遇到的困窘和心理抑制问题。2.语言学习应当以互动的方式进行；语言交流对于语言学习来说是非常重要的。英语浸入式的教学原理3.不同学科领域的教学应当有机结合；语言学习也应当与不同学科知识的学习相融合。4.语言学习应当与日常生活密切联系。5.语言学习应当带给儿童愉快的体验。英语浸入式的学习方式直接学习儿童学习英语不用母语作中介，在全英语环境下，直接学习。类似习得用类似于习得母语的方式来让儿童学习英语。《幼儿英语浸入式整合课程》中国本土文化为基础，兼蓄并融多元文化。标准的英语，丰富的内容，情境化的课程设计，提供了幼儿园三年的英语浸入式课程。幼儿在全英语整合课程中快乐学习、全面发展。《幼儿英语浸入式整合课程》课程整合了幼儿教育五大领域的教育内容,内容丰富，形式多样。主题单元形式将各领域的教育内容编织成有机联系的活动网。每个主题中都设计了故事、歌曲、情境活动和戏剧表演等。三年六学期课程共28个主题。《幼儿英语浸入式整合课程》主题1A教师教学指导用书ChapterOneHelloChildren（第一主题小朋友们好）ChapterTwoFruit(第二主题水果)ChapterThreeAnimals(第三主题动物)3大主题，12个单元，38个教育活动：情景活动12个；语言活动3个；认识活动2个；音乐活动8个；美术活动7个；游戏和体育活动6个。（歌曲13首；故事1个）1B教师教学指导用书ChapterOne:Icando（第一主题：我真能干）ChapterTwoGoodChildren（第二主题好孩子）ChapterThreeFood(第三主题食物)3大主题11个单元42个教育活动（歌曲9首；故事2个）2A教师教学指导用书ChapterOneHappyChildren（第一主题快乐的小朋友）ChapterTwoColorfulWorld（第二主题多彩的世界）ChapterThreeLovelyAnimals（第三主题可爱的动物）ChapterFourTransportation（第四主题交通）4大主题15个单元56个教育活动（歌曲19首；故事3个）2B教师教学指导用书ChapterOneTheBeautifulWorld（第一主题美丽的世界）ChapterTwoOurHome(第二主题我们的家园)ChapterThreeTheChangingWeather(第三主题变化的天气)ChapterFourInterestingStories(第四主题有趣的故事)4大主题14个单元50个教育活动（歌曲11首；故事8个）3A教师教学指导用书ChapterOneFamilyandFriends(第一主题家庭和朋友)ChapterTwo:CoolAutumn(第二主题凉爽的秋天)ChapterThreeLovelyAnimals(第三主题可爱的动物)ChapterFourModernLifeandTransportation(第四主题现代生活与交通)ChapterFiveProtectingOurEnvironment(第五主题保护环境)ChapterSixColdWinter(第六主题寒冷的冬天)6大主题25个单元102个教育活动（歌曲27首；故事20个）3B教师教学指导用书ChapterOneWarmSpring(第一主题温暖的春天)ChapterTwo:VariousPlants(第二主题多样的植物)ChapterThreeModernLifeandCommunication（第三主题现代生活与通讯）ChapterfourOurEarth(第四主题地球大家园)ChapterFiveHappyHoliday(第五主题快乐的节日)ChapterSixHotSummer(第六主题:炎热的夏天)6大主题22个单元88个教育活动（歌曲25首；故事11个）《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材教师教学指导用书全套6册幼儿英语阅读画册30册（幼儿用书，配有录音带）幼儿英语阅读大画册30册（教师教学大书，配有录音带）幼儿英语学习操作卡教学挂图、手偶、录音带和教学光盘《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材幼儿英语阅读画册发展幼儿英语的完整语言，开展幼儿早期英语阅读活动。配合主题内容、30本画册中约有900个英语句子，4000单词（有重复），共计780个英语词汇。大画面表现主题内容外，画面下的简单句子都配有形象的小图标。复习巩固教学内容，借助小图标和录音带进行早期英语阅读，培养幼儿对英语标准语音和文字的敏感性。幼儿英语学习操作卡英语和数学学习结合的游戏卡片。在游戏中复习巩固幼儿英语阅读画册的内容。发展幼儿分类、排序和匹配等数学能力。从对照幼儿英语阅读画册的页码匹配排序，看小图标排序，看文字排序，听录音排序，幼儿按照自己的学习速度学习。幼儿英语浸入式的学习重点幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语说话。利用幼儿英语阅读画册开展英语早期阅读活动。学习重点的特别强调教师引导幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语说话，为儿童今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”—L·G·亚历山大等，《新概念英语（新版）》前言《幼儿英语浸入式整合课程》实施教师要充分利用课程教材开展丰富的幼儿英语浸入式教学活动。注重半日生活环节的英语浸入。用英语引导幼儿认识事物，表达认识，表达感受，用英语“玩”！《幼儿英语浸入式整合课程》实施五直观化化形象化式情景化教活动化学游戏化《幼儿英语浸入式整合课程》实施教育活动过程中的“三性”：学习活动的兴趣性学习内容的挑战性学习主体的参与性幼儿英语浸入式教学策略直接认知正强化英语反应弱化汉语反应不直接纠错，重复正确丰富环境，大量输入幼儿英语浸入式教学佳境教师不教而教幼儿不学而学幼儿英语浸入式的学习过程儿童被浸泡在全英语环境中，首先是感到新奇。开始不正式上课，教师只是想方设法带着幼儿玩。英语教师在说话时以生动的表情、形象的身体语言吸引儿童的注意，同时通过直观性的实物、图片的展示和有趣的情景活动引导儿童参与活动。幼儿说：“开始听不懂，听一听就听懂了。”幼儿英语浸入式的学习过程幼儿在英语浸入式环境中大约会有两个月左右的语言沉默期。开始幼儿用看、猜等方式理解教师的语言含义，逐渐儿童就能用“Yes”“No”和老师话语中的单词做反应。两个月后儿童对英语的敏感不断增长。他们听懂了老师的大部分语言，能跟着老师说儿歌、唱歌、做游戏，能够按教师的指令行动，能积极地跟着老师学说话，并掌握了一些英语概念。幼儿英语浸入式的学习过程在浸入式环境中度过了最初的几个月后，幼儿对英语的敏感迅速增长，听力和表达能力都有了很大的提高。在教师创设的全英语宽松环境和快乐活动中，在教师的反复引导和积极鼓励下，幼儿大胆地用英语认识事物，学习完整、正确地说句子。幼儿英语浸入式的学习过程逐渐幼儿对一些英语语法现象有了敏感，但是还没有习得。他们在交流中不怕出错，下意识或有意识地运用英语生成语言，显示着自己的语言能力。儿童在日常生活中也大胆运用着英语。儿童们还能够在教师的帮助和鼓励下，通过讲故事发展英语连贯语言。3-5岁儿童在习得英语的过程中，大胆运用语言的情况和他们第一语言习得的情况是一致的。我喜欢学英语95%37%32%0%20%40%60%80%100%幼儿园实验班重点中学初中重点中学高中我认为我的英语挺不错95%22%7%0%20%40%60%80%100%幼儿园实验班重点中学初中重点中学高中幼儿英语浸入式的效果幼儿对英语学习有兴趣,有自信幼儿英语浸入式的效果儿童的听力突出，听懂的速度快，这为他们学习和运用英语打下了良好的基础。儿童的英语口语得到了良好的发展，特别是句子的掌握和运用。对比：在一项美国幼儿园评估儿童口语发展指标中“4岁能使用ing,复数s等词素；5岁能说4-5个词的句子”等指标，幼儿英