师大用课例解读核心素养在课堂教学的实施策略-陕西省教育科学研

核心素养在课堂教学中的实施策略教育信息化2.0新时代课堂教学的新要求明确新时代课改新要求聚焦核心素养的新目标理解修订课标的新变化把握修订教材的新特点探究课堂教学的新方法构建常规教学的新常态学生对教育的呼唤锄禾日当午，上课真辛苦。一本小破书，一坐一上午。语文老师一回头，此地只有黄鹤楼；数学老师一回头,二次函数对称轴；英语老师一回头，sorry加上三克油；化学老师一回头,二氧化碳变汽油；物理老师一回头,一根杠杆撬地球；生物老师一回头，婴儿试管水中游；体育老师一回头，乔丹改打羽毛球；全体老师一回头，全国人民没自由！拿到试卷透心凉一紧张、词汇忘似曾相识、解释却不详、语法阅读两茫茫看作文、泪千行、两小时后出考场见同窗、共悲伤、如此成绩、无脸见爹娘待到成绩发榜日、楼顶上、泪千行！我们学校是一个好学校！我们虽然下课晚，但是我们上课早啊！我们虽然休息少，但是我们加课多啊！我们虽然冬天冷，但是我们夏天热啊！我们虽然放假晚，但是我们开学早啊！我们虽然活动少，但是我们作业多啊！找学校，就该选这样的！上更多的学，放更少的假！一、明确新时代课改的新要求十九大报告再次强调：立德树人是教育的根本任务习近平讲话:立德树人、教书育人，做“四有好教师”两办关于深化教育机制体制改革文件：尊重教育规律、人才成长规律教育部深化课程改革文件：深化课程改革，全面落实立德树人的根本任务高中课标：聚焦学生的核心素养教育部长陈宝生：课堂教学要回归本真、归归自然、归回常态十九大对教育的定位立德树人是教育的根本任务思政课座谈会坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人坚持“五育”并举，全面发展素质教育强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面教育现代化•总体目标是：到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会作出重要贡献。•在此基础上，再经过15年努力，到2035年，建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。2019年秋季启动人教版的智能教学教材实验实验学校申报二、聚焦核心素养的新目标核心素养：“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。中国学生发展核心素养2016年9月13日，教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家）高中数学课标中的数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现。它是在数学学习的过程中逐步形成的。数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。思维品质思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。深刻性深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。善于洞察数学对象的本质善于把握数学知识的背景善于认识数学知识结构及知识间的相互关系善于揭示数学材料的思想、方法、原理、一般模式善于掌握数学材料间的逻辑结构，形成恰当的推理和作出正确的推断与猜想。灵活性思维灵活性是指思维活动的灵活程度，即学生在思维过程中能从不同的方面、不同的角度以及从不同的方向来思考问题，并且还能用不同的方法来解决问题。善于从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题善于从不同角度分析问题，用不同方法解决问题善于随机应变，把问题转化独创性思维的创造性表现为在思维活动中创造出新的东西(知识、成果等)，思维的创造性的特点即具有“新颖性”具有较强的个性特点善于独立思考、分析、综合，找出问题的主要特征善于通过观察、类比、归纳，作出猜想不拘泥现有的思维方法与途径，而善于独辟蹊径，从方法上创新通过思维而得到新颖的思维成果批判性批判性是思维活动中独立分析、独立见解、独立思考、自我反馈，不轻信、不盲从的思维品质。善于发现解决问题中的错误，并能独立纠正错误。善于对已有的结果提出自己的看法或怀疑敏捷性数学思维的敏捷性，就是学习者善于在较短的时间内果断而迅速地对思维着的对象进行识别、判断、推理、猜想、证明以至于问题解决。解题过程善于走捷径思维敏捷性具有直觉的成分，通过直觉思维，得到简捷的解题思路在解决数学问题的思维中，善于一下抓住问题的本质，使问题迎刃而解，表现出解决问题的敏捷特点。系统性系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。爱因斯坦优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力的成就很大程度上依赖于性格的伟大。关键能力2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，《意见》中对关键能力的表述是《中国学生发展核心素养》的简约版、升级版。《意见》强调五种能力：思维能力、交流能力、自主发展能力、创新能力、合作能力。这些能力正是诸多国际组织与世界各国所共同关注的核心素养或者关键能力，抓住了21世纪学生能力发展的关键领域是全面发展、素质教育、三维目标、综合素质的聚焦版与升级版，让教育工作者能够把握住教育目标、培养目标的重点。《意见》要求培养学生三种关键能力的具体要求：培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。怎样培养学生核心素养？落实“四基”“四能”：四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题聚焦课标十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识高中数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。让学生学会“三会”会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界数学眼光：数学抽象、直观想象；数学特征：数学的一般性数学思维：逻辑推理、数学运算；数学特征：数学的严谨性数学语言：数学模型、数据分析；数学特征：应用的广泛性三、理解修订课标的新变化教学理念----回归教学目标----强调“四基”“四能”教学内容----关注了学科本质教学方式----双为主信息技术----整合教学过程----处理好几个关系课堂教学----突出核心概念（一）教学理念的变化----回归人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展数学定义——回到原有的概念数形结合诗数形本是相依偎，焉能纷作两边飞.数缺形时少直观，形少数时难入微.数形结合百般好，割裂分家万事休.几何代数统一体，永远联系莫分离.华罗庚数形结合在教材中的体现（二）教学目标----强调“四基”“四能”1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。●掌握数学基础知识●训练数学基本技能●领悟数学基本思想●积累数学基本活动经验发现问题的能力提出问题的能力分析问题的能力解决问题的能力（三）教学内容----关注本质强调了运算能力增加了模型思想重视了数形结合完善了知识体系……（四）教学方式----双为主有效的教学活动是学生学与教师教的统一。教师要发挥主导作用。处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。注重启发式和因材施教。3×10＋5×10（3＋5）×104×8＋6×8（4＋6）×83×10＋5×10（3＋5）×104×8＋6×8（4＋6）×8乘法分配律数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。体积和容积体积与容积\体积和容积（省正式1）.ppt（七）课堂教学---突出核心概念原标准新标准数感符号感空间观念统计观念推理能力应用意识创新意识数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识创新意识应用意识模型思想推理能力运算能力核心素养数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念空间知觉（表象的基础）↓空间观念（表象的形成）↓空间想象（表象的改造）三种水平既递进发展，又交错共存空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。空间观念实物指认图形指认剖面指认空间观念发展规律例如：指认圆柱高空间观念（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合怎样发展学生的空间观念？几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断反例：125×8÷125×8＝1传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。例如：89×1.01＝89.890.15×3＝？0.15×30.4511小数乘法计算法则推导：小时行6千米，1小时行？321小时行2/3小时行6km32626332162363即3份中的2份是6先求1份是多少分数除法计算法则推导：小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉”3份是9→再求3份是多少模型思想“数学模型”，就是用数学语言和方法，对各种实际对象作出抽象和模拟而成一种数学结构，这种数学结构必须借助于数学概念和数学符号来描述一种纯关系的结构。S=πr2计算公式是模型小学数学常用的思想方法集合思想、符号化思想、对应思想、化归思想、统计思想、函数思想、分类思想、模型思想、分析法、综合法、归纳法、类比法、数形结合法、假设法、转化法等。集合思想12的因数18的因数4.121.2.3.6.9.1812和18的公因数平行四边形长方形正方形分类的思想按角分：按边分：非0自然数合数质数奇数偶数12非0自然数的分类：符号化思想运算符号：＋－×÷关系符号：=＜＞≈≠约定符号：%℃∠∏待解问题（解决）已有解法和程序的问题（转化）化归思想就是用联系、运动、发展、变化的观点来看待