整十、整百数乘一位数的口算和估算说课

整十、整百数乘一位数的口算和估算年级：三学科：数学姓名：陈悦一、教材分析《整十、整百数乘一位数的口算和估算》是苏教版小学数学三年级上册第一单元第一课时的内容。这部分内容主要教学整十、整百数乘一位数的口算，以及接近整十或整百的两、三位数乘一位数的估算。其次，作为三年级上册第一单元第一课时的内容，我们在二年级表内乘法的学习基础上进行教学，也为后面系统学习笔算方法和理解算理打下基础、提供支持，起到了承上启下的作用。二、教学目标1.知识与技能方面：引导学生通过操作、思考、探索整十、整百数乘一位数的口算，能够正确理解并掌握相关的口算方法；能根据实际问题的需要，应用整十、整百数乘一位数估计有关两、三位数乘一位数的得数。2.过程与方法：引导学生在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，加深对乘法运算意义的理解，进一步发展数学思维，积累计算经验，提高解决实际问题的能力；能应用计算经验估算两、三位数乘一位数，进一步发展数感。3.情感与态度方面：在探索算法和解决问题的过程中，引导学生感受数学与生活的联系，体会合作交流的价值，获得成功的体验，树立学习数学的信心。三、教学重、难点教学重点整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数。教学难点用与两、三位数接近的整十、整百数估计问题结果。四、教法、学法为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法。通过情境的创设让学生想学、乐学；注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探究、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力和解决问题的能力。五、教学过程我的教学过程是这样设计的。引领回顾我采取抢答、卡片、对口令等方式复习一位数乘一位数以及几个十、百是多少的口算题，我这样的设计意图是对二年级学习的表内乘法及其他相关内容进行复习巩固，可以适当调整学生的学习心理，为学生今天即将所学的整十、整百数乘一位数进行新知引领。【设计说明：新旧知识之间建立起适当的联系，启发学生主动寻找新知的生长点，为探索倍的含义和“一个数是另一个数的几倍”提供支持。】课堂展示出示例1情境图，要求学生说说例题中能看到哪些信息以及所求问题是什么。（1）根据学生回答进行板书算式：20×3（2）再动手操作，学生拿出小棒摆一摆，小组合作交流再选择学生代表到投影仪上演示。通过学生操作、思考后，师生引导交流，根据交流情况板书学生想到的计算方法。提出：你喜欢哪种方法呢？【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】让学生结合摆小棒的操作尝试计算20×3，再引导他们进一步理解算理和算法。这样的过程，能吸引学生充分参与学习中来，既有利于培养学生的探究能力，也有利于他们将学到的算法迁移到新的计算情境中。让学生思考，发言回答问题，进而引导整理算法。【设计意图：着重引导学生把刚刚学会的整十数乘一位数的口算方法迁移过来，在独立计算和讨论交流活动中，逐步明确整百数乘一位数的口算方法，从而加深对数的含义和运算方法的理解，促进良好认知结构的形成。】精讲点拨出示例2的情境图，要求学生看图说出已知条件和所求问题明确应该先算出4箱西瓜的价格，再与200进行比较。根据学生已有的知识水平计算不出4×48，进而引出通过估算解决问题。出示试一试，提出要求：能通过估算解决这个问题吗？学生分组讨论，并在书本上完成答案。师生交流讨论后指出例2和试一试的思考过程的不同：例2把48看作50，算出的结果比原来大，就是原来的积一定小于估算的值；“试一试”把62看作60，计算的结果一定比原来的积小。进一步指出估算时，既可以从“结果最多是多少”想起，也可以从“结果最少是多少”想起。【设计意图：着力于让学生经历估算方法的选择过程以及用估算方法解决问题的思考过程，使学生初步感受估算的意义，掌握用估算解决问题的方法，逐步培养估算意识，提高估算能力。】达标检测1、做“想想做做”第1题。学生按题组练习，写出得数。交流得数。提问：你觉得第一组题40×2、400×2可以先按几乘几来口算？第二、第三组的几十乘几、几百乘几呢？2、做“想想做做”第3题。学生口算、写得数。交流得数，再选择几道提问是怎样算的，说明可以先按几乘几推算得数。3、做“想想做做”第6题。让学生读题，说说知道了些什么，求什么问题。引导：用什么办法可以很方便地解决能不能运完的问题？你能估算吗？把你的想法在心里对着自己说一说。总结提升今天我们学习了哪些内容？你是怎样理解倍的含义的？你是怎样计算一个数是另一个数的几倍？新知引领创设情境，紧扣下节所学“倍”的内容，落实“引领”使问题形成，逼近学生最近发展区，鼓励促进学生思考，使学生带着问题走出课堂，实现学习的空间和时间的延伸，从课堂到课后，从学校到家庭。