对当前中小学开展校本研究的几点思考汇总

对当前中小学开展校本研究的几点思考刘孟海门头沟区教科所2006年11月主要内容一、开展教育科研的法规政策依据和现实意义二、当前教育科研中存在的一些主要问题三、对校本研究的基本认识四、中小学开展“校本研究”的指向五、校本研究的推进策略六、对开展校本研究的几点建议一、开展教育科研的法规政策依据和现实意义：1、法规政策依据：《中华人民共和国教育法》中第十一条规定，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，积极开展教育教学改革和教育科学研究。…….广大教师要积极参加教学研究和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。（2001年5月29日）《中小学教师继续教育规定》：中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：现代教育理论与实践、教育科学研究……（1999年9月教育部第七号令）现实意义（1）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课程改革的需要。(内容、方法、手段、决策等)“课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。”（教育部长周济）（2）在中小学开展教育科研，是提高教师队伍素质，促进教师专业发展的重要途径。（3）在中小学开展教育科研，是促进学校形成特色，推进学校可持续发展的需要。二、当前教育科研中存在的一些问题第一，研究主体不清晰（谁研究）第二，研究目的不明确（为什么研究）第三，研究过程不规范（怎么研究）第四，研究成果表面化（成果什么样）第五，研究成果难推广（成果怎么用）第六，成果评价导向需完善（怎么评）引起我们认真地反思什么才是适合中小学教师的科研方式？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？校本研究从理论上和实践上回答了这样的问题。中小学教师要成为研究者，必须以学校为基础，以教育教学工作起点，以解决问题为中心，在教育理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点，主要是通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。“校本研究”充分体现了学校教育科研的转型。由过去“自上而下”或者“自外而内”转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。以上内容揭示出了在校本研究中应该谁来研究、研究什么、怎样研究、研究的目的等问题。三、对校本研究的基本认识1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性）（1）学校是理论和实践的桥梁。（2）学校的复杂性使校本日益凸现。（3）有利于学校形成特色和创新。（4）教育管理体制变化和办学自主化使校本成为可能。2、如何理解校本含义：为了学校、在学校中，基于学校。（校本不是完全自主）体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理①校本课程——教师是课程的开发、实施和建设者；②校本研究——教育教学模式创新、学习方法研究等；③校本培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理——促进构建现代学校制度的研究。3、如何理解校本研究含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。内容：校本研究的内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究和校本培训研究”等方面，当前的重点是如何把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，即“校本教学研究”。组织形式：专业研究者与学校合作开展的活动，全面合作和就某一项目的合作；偶尔聘请专家就某一问题进行的指导；学校组织所有教师参与的活动；不同教研组和年级组之间进行的研究活动；单个教研组或年级组进行的研究；不同教师之间自发组织的研究。强调：（1）干什么，教什么，研究什么，把教育教学工作和研究工作融为一体。（2）善于把问题转化为课题。体现科学、规范、系统、深入的特点。(科研促教研)四、中小学开展“校本研究”的指向1、以行动研究和反思实践为主要方式（1）教师的科研是行动、行为的科研。（2）教师的科研又是反思实践的科研。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。著名行动研究大师艾略特指出：中小学教师的“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。图1磨道式循环图2螺旋式上升研究型反思型教师和经验型教师的区别2、以促进教师专业化发展为重点指向“教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”（国际21世纪教育委员会）“教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。”（周济）“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”（叶澜）3、以“问题解决”为中心，提出研究课题“求真”：”教师必须围绕改进课堂教学、促进学生成长的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题。“求实”：要注重行动，特别强调“做起来”，只要行动就会有收获。“宜小”：切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”课题。当前科研课题的重点是：组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思”和“行动”值得教师关注的问题“讨论”和“提问”方式；如何处理教学“预设”与“生成”；如何解决课堂探究教学中的课时矛盾；研究性学习中“放”和“导”；如何实现由教教材到用教材教的转变；备课如何“备学生”；三维目标的实现问题；探究和合作式教学方法的应用范围和利弊等。五、校本研究的推进策略核心要素:根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。自我反思――教师与自我对话；同伴互助――教师与同行对话；专业引领――实践与理论对话。同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”（顾泠沅）校本研究的基本策略教育叙事研究校本行动研究课堂观察研究教学案例研究……（一）教育叙事研究教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。（上海师大教授黎加厚）教学叙事例举：《教案是在下课之后才完成的故事》“下课了，当学生说谢谢老师时，我真想说谢谢同学们，孩子们今天在课堂上提出的问题，他们在课堂上的插嘴使我不断地调整、改写我原先设计好的教案。所以，今天我最想说的就是教案是在下课之后才完成的。而且，整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的问题和学生的插嘴调整上课前设计好的教案，但仍然留有很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我会重新改写我的教案”教育叙事例举：《反思扣分教育》我们班的学生很诚实，课间玩耍时打碎了灯，如实上报学校，结果学生受到批评，班级要扣分，未评上文明班，大家笑我们班的学生愚蠢。我没有笑，我在反思，我班的学生愚蠢吗？是的，如果他们不向上报告，就没有人知道，我们班就不会被扣分，然而，从教育的角度去思考，学生诚实的美德，难道不是我们教育者梦寐以求的品质吗？我们班的学生在文明班的评比中是扣了分，但在诚实上他们加了分。现在的学生自我意识很强，他们对自己犯下的错误是有所知觉的，但当他们看到勇于承认错误的人不得“好下场”，为求自保，逃避可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，他们不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快“成熟”起来。我庆幸我的教育没有失败，在我管辖下还有一方净土。我应该为他们喝彩。自我叙事例举：《我的教育经历》我提出了一个问题：“一段绳子，要让它变短，但不能剪断，你有何办法”一个女孩又举起手：“老师，我还有答案”。话音刚落，一个学生马上大声说：“老师，她是我们班最聪明的”。其他学生立刻附和。“语文老师天天表扬她”。我让学生发表了意见，并肯定了她的想法。接着对学生说；“同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，老师不同意。我觉得每一个同学都有不同的聪明”。教室里突然静了下来，学生们瞪大眼睛望着我，那目光流动着好奇、新鲜，还有微微的喜悦和羞色。我说“有的同学字写得好，有的同学会讲故事，有的同学做事很快，这都是聪明”。我发现，许多同学不无惊喜地用眼神悄悄地交流着自豪，那女同学却有些茫然，大概是受惯了表扬，今天老师不再单独表扬，有些不适应，我于是接着说：但是要使自己更聪明，就要积极动脑筋，像这位同学一样。老师希望每一个同学都有不同的聪明，还要有很多的聪明。学生们都使劲点头。下课了，“老师，她是我们班最聪明的”。这句话还萦绕在耳边，我实在感到悲哀，才一年级，班级就形成了从众的氛围，就形成了弱势和强势群体。那些边缘生目光中的畏惧不安和疑虑是多么令人心痛啊。正如我的童年一样，那段经历就成为我人生中的阴影。要知道，他们漫漫的人生路才刚刚开始。而优秀中心人物又是那样骄傲，不可一世。所以，作为教师应该掌握惩罚和赏识的尺度。每个人都有权利使自己成为人类认识领域中的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走进学生，这才是我们作为教师的真正含义。2、教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个明确的主题。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。（3）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。（核心）（4）教育叙事对提升自己的教育教学水平有着强有力的推动作用。3、教育叙事研究的意义（1）有利于促进教师养成反思的习惯。（2）有利于唤醒教师的主体意识。（3）有利于重构“教师成为研究者”的思路。研究和反思可以使教师从日常繁杂的工作中脱身出来，理性地思考自己的工作，获得精神的提升与情感的愉悦，提高教师的职业成就感和职业价值感，促进自身专业的自主发展。教育叙事的文体突破了研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。（上海师大教授黎加厚）其他例1：意外的观察课例2：《木兰诗》教学的叙事例3：由“爽”字笔顺所想到的1、校本行动研究案例（一）（牙买加小学）（二）校本行动研究问题：男生在学校学习很不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习