网络环境下小学生自主学习能力培养的实践与探索

——————————收稿日期：2002年9月11日53第13卷现代教育技术Vol.132003年第2期ModernEducationalTechnologyNo.22003网络环境下小学生自主学习能力培养的实践与探索封昌权江苏省淮阴师范学院现代教育技术系淮阴223001【摘要】随着教育信息化的发展，教室网、校园网、城域教育网迅速普及，信息技术在逐渐改变人们日常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式，研究如何在网络环境下进行学习就显得尤为重要。该文结合省级课题《运用多媒体技术优化小学课程教学研究》的研究成果，探讨了在网络环境下通过基于游戏、任务、协作个别化等方式培养小学生的自主学习能力特点和方法。【关键词】网络环境，自主学习，培养模式【中图分类号】G434【文献标识码】B【论文编号】1009—8097（2003）02—0053—04一、引言随着教育信息化的迅猛发展，网络教室、校园网等网络教学环境在中小学迅速普及。从2000年起，通过政府采购的方式，我市每年投入近4亿元以推进教育教育信息化的逐步实现。目前，我市已有32所中学、28所小学建成了校园网并联入中国教育科研网，学生在网络环境下学习已逐步成为现实。随着新课程体系的实施，我市大部分中小学已开设信息技术课，信息技术在教育中的应用越来越普及，如何进一步实现信息技术和课程的整合已成为许多青年教师关心的话题。现在，许多家庭已购买电脑，且绝大多数已联入Internet，信息技术在逐渐改变人们的日常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式，研究如何在网络环境下进行学习就显得尤为重要。下面结合本人参与策划、由师范附小承担的省级课题《运用多媒体技术优化小学课程教学研究》的研究成果，探讨在网络环境下如何培养小学生的自主学习能力。网络环境下小学生的自主学习能力的培养，应注意两个方面的问题。首先，应以素质教育为目标，以教育信息化为手段，全面培养学生的自主学习能力，并从小抓起。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。今后学生学习将更注重自主的学习方式，学校应该给予学生比知识更重要的东西——自主学习能力。自主学习能力，具体表现在信息能力、研究能力、合作能力等方面，特别是能够敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息能力。其次，由于其特定的生理、心理特点和学习特点，小学生自主学习能力的培养，不能“全权”下放，完全“袖手旁观”，而是要充分发挥教师的引导作用，逐步培养，不能把成人的自主学习培养模式照搬过来。基于以上两点，我们探索了基于网络环境的针对小学生生理特点、心理特点和学习的自主学习模式。二、网络环境下基于游戏的自主学习模式这是针对低年级小学生在教师指导下以游戏方式进行的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象、直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时通过提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于创设情景和大量知识的获取、生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如蒋力老师执教的《长方体、正方体的初步认识》一课中，从直观形象的日54常生活场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动，知道了长方体、正方体的特点和区别，并通过形象生动的搭积木游戏，巩固技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式来进行学习。他充分利用了搭积木游戏程序，使学生们都溶合进角色之中，学生在计算机上热切、兴奋地选择不同形状的积木，搭建各种建筑，同学间因为各自完成的进度不同也展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感。课堂教学生动活泼，情趣昂然。三、网络环境下基于任务的自主学习模式针对小学生的自主学习能力培养，不能“全权”下放，袖手旁观，照搬成人的学习模式，而是要充分发挥教师的引导作用，合理利用网络资源。我们的具体做法是，给学生提出明确的学习任务和应达到的学习目标，并指导学生利用上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去了以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息加工处理能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如张力老师执教的常识课《看月食》，就采用了网络环境下基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通过浏览《天空与地球》网站（这是该校课外活动小组建立的介绍天体基本知识的网站），收集月食形成过程的资料，充分发挥他们的自主学习能力。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。而且能培养学生信息的收集、加工、处理能力。应当说明的是，由于我们的学生网络应用基础相对薄弱，这里的任务要相对简单，并加强对学生的引导，及时帮助，不断鼓励，循序渐进，以达到任务的完成。四、网络环境下基于协作的自主学习方式“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力的有无和强弱是衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。特别是现在的小学生，绝大多数都独生子女，培养其协作能力尤为重要。协作学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式。协作学习通常由四个基本要素组成，即协作环境、协作小组、协作成员、指导老师。如何划分协作小组，如何创设协作环境，是保证协作学习富有成效的关键。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如徐中华老师执教的课文《只有一个地球》，教师根据教学设计，把相关的图片、视频、文字材料（部分视频选自三辰影库）及许多网上下载的信息和相关网站链接都放在《天空与地球》网站上，同时他还在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生根据老师在BBS上提出的有关环境污染的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性，教师还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻，然55后根据自己的理解，充分发挥想象力，按自己的理解在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至十数次地发表自己的见解。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。五、网络环境下基于个别化的自主学习方式个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。我市在推进教育信息化的进程中，要求学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。六、结语1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》（LearningTheTreasurewithin）的研究报告，着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标，提出了21世纪教育的四个支柱：学会认知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtolivetogether）、学会发展（learningtobe）。“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习，而不是系统化的知识本身。由于网络时代知识急剧增长（形象化的说法是“知识爆炸”），若是像传统学校教育那样只强调对系统知识本身的学习与掌握，那么学到的知识大部分会很快过时，无法适应社会发展的需要，只有让学生学会认知，学会学习方法，培养学生的自主学习能力，才能在进入社会以后，通过自主学习，继续学到工作中所需的各种新知识、新技能。当然，网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀，网络上有大量的对学生学习有价值的信息，但即使是经过分类整理，也不可能排除大量的无价值的垃圾信息。培养学生对网络信息的鉴别、批判能力尤为重要，否则