教育学—知识体系及要点梳理

教育学知识体系及要点梳理教育学的学科体系教育学总体上要回答以下问题：一、教育是什么？——教育的概念及发展历史（第一章）二、教育在社会中所处的地位是什么？——教育与社会的关系（第二章）三、教育干什么？★——教育与人的关系（第三章）四、教育为什么？★★——教育目的（教育方针）（第四章）五、谁来办教育？——国家与学校（管理问题、教育制度）（第五章、第十章）教育学的学科体系六、谁来教？——教师（第十一章、第十四章）七、教谁？——学生（第十一章）八、教什么？★★★——课程论、德育论、美育、体育（第六章）（第九、十章）九、怎么教？★★★——教学（第七、八章）十、怎么确保教得顺利？（怎么管？）——班级管理及班主任工作（第十二章）十一、怎么教更好？——教育研究与改革（第十五章）教育学的内容构成一、教育及教育学概述1.教育的概念（教育是什么）2.教育发展历史二、教育的基本理论（一）两大规律1.教育与社会的关系2.教育与人的发展（二）教育功能（三）教育目的（四）教育管理及教育制度（五）教育研究与教育改革三、教学的理论与实践（一）谁教——教师；（二）教谁——学生；（三）教什么——课程论、德育论、智、体、美、劳等；（四）怎样教——教学论（教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学风格、教学艺术等）（五）怎么管——学校管理及班级管理班主任工作）教育学的单元结构教育要素教育者教育影响学习者神话心理起源生物劳动原始社会教育近现代教育古代教育古代印度古代印度古代中国古希腊罗马发展概念广义狭义近现代教育第一章教育与教育学★教育学1.萌芽阶段2.独立形态阶段3.多样化发展阶段三个人两本书夸美纽斯赫尔巴特康德实验教育学新传统教育学派实用主义教育学人文主义教育学马克思主义批判教育学（柏拉图亚里士多德昆体良）第一章教育与教育学第一章教育与教育学4.分化与反思阶段研究领域不断拓展关注现代教育的整体变革理论研究服务于教育实践教育研究的学科分化与综合加深加强教育学的元理论研究教育的概念广义的教育：一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们体质的活动。——《中国教育百科全书》比如：家庭教育、学校教育、社会教育狭义的教育是学校教育。其定义为：由专门的教育机构即学校所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育等学生教师教育影响教育的构成要素1、教育目的2、教育内容3、教育方法4、教育手段5、教育环境教育的构成要素教育的构成要素教育要素之间的关系1.教师是教育活动的发动者。2.教育内容是教师对学生施加影响的中介。3.教育手段是教师对学生施加影响的桥梁。4.学生是教师选择和使用教育影响的依据。可见，教师、教育内容、手段和学生之间相互影响、相互作用。教育过程就是在这种相互对立、互为中介中运动和发展的。教育的发展历程原始社会的教育现代社会的教育古代社会的教育教育的起源神话起源论1.主要观点：教育同其他社会现象一样遵循并按照神的意志而创设。教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。2.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。生物起源论1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克英-沛西.能2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。3.理论基础：庸俗进化论教育的起源心理起源论1.代表人物：美-孟禄2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。3.理论基础：人类学和心理学劳动起源论（社会起源论）★★1.代表人物：苏-米定斯基、康斯坦丁、凯洛夫等2.主要观点：教育产生于劳动过程中。3.理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身1.原始状态的教育特征：（1）存在于生产劳动和社会生活中（2）取决于生产生活的实际需要（3）教育手段和方法简单（4）教育权利平等教育发展的历史过程教育发展的历史过程古代教育奴隶社会封建社会古代东方古代中国夏：学校教育形态，庠序校西周：学校教育制度较完备，政教合一，国学乡学，六艺之教春秋战国：官学衰微，私学大兴，儒墨显学，百家争鸣汉：董仲舒罢黜百家、独尊儒术魏晋南北朝：严格等级制度隋唐：科举制度宋：程朱理学，四书五经明：八股文科举取士清：1905废科举开学堂古代印度婆罗门教教育：严格等级规定《吠陀》背诵经典钻研经义佛教教育：敬奉梵天禁欲修行古代埃及宫廷学校：培养皇族贵族子弟职官学校：以吏为师以法为教文士学校：“学为文士”古代西方古代希腊雅典教育：注重身心和谐发展斯巴达教育：培养强悍的军人古代罗马私立学校双轨制中等教育：文法、修辞西欧教会教育：僧院~大主教~教区~神学“七艺”世俗教育：骑士教育文艺复兴后的欧洲教育14c以后欧洲反对封建文化创造资产阶级文化以人性反对神性以科学理性反对蒙蔽主义以个性解放反对封建专制以平等友爱反对等级观念重视现实生活，反对禁欲主义近代教育16c以后西方教育的巨大变化国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教阐述角度：教育管理受教育者教育目的与内容教育的保障20世纪以后的世界教育的特征教育在数量上获得更大的发展义务教育普遍向中等教育延伸职业教育发展受到普遍重视政治道德教育普遍呈现出国家主义特征平民教育、进步主义教育运动不同程度展开二战后新特点终身化全民化民主化多元化教育技术现代化教育发展的历史过程1教育学的萌芽阶段2教育学的独立阶段3教育学的多样化发展阶段4教育学的分化与反思阶段教育学的产生与发展我国古代：孔子——三大贡献①首创私学；②创立儒家学派；③删订六经。《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，1229个字。六大教育基本原则古代西方：苏格拉底柏拉图亚里斯多德古罗马——昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）世界上第一本研究教学法的著作。（西方历史上最早专门论述教育问题的著作）1.教育学的萌芽阶段2.教育学的独立阶段夸美纽斯——《大教学论》1632年版（世界上第一部以教育为专门研究对象的著作）主要贡献：①提出泛智教育；★②提出自然适应性原则；③确立完整学校教育制度和教育内容；④首创班级授课制和学年制；⑤论证三大教学原则；⑥肯定教师职业。标志教育学成为一门独立学科的开始。★洛克的《教育漫话》——绅士教育★主要贡献：①提出“心灵白板说”；②提出绅士应具备的四种品质；③论证德、智、体教育内容体系；④提出教育方法。2.教育学的独立阶段卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论★主要贡献：①提出划时代的课题—反对宗教教育和封建教育；②提出培养身心和谐发展的自然人；③提出“遵循自然”的教育方法原理；要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习2.教育学的创立阶段赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志科学教育学诞生。★主要贡献：①教育目的论；②教学方法论；③教育性教学原理的提出；④传统教育体系的形成。其他：斯宾塞裴斯泰洛奇2.教育学的独立阶段3.教育学的多样化发展阶段德国：梅伊曼和拉伊——实验教育学美国：杜威的《民主主义与教育》——实用主义教育思想的代表人物。现代教育学派的代表人物“新三中心”。（1）教育即生活（2）教育即生长（3）教育即经验的改组（4）学校即社会主要内容★（5）教育无目的论3.教育学的多样化发展阶段美国：巴格莱新传统教育学派美国：罗杰斯人文主义教育学派美国鲍尔斯和金蒂斯（法国）布迪厄批判教育学派4.教育学的分化与反思阶段1.研究领域不断拓展2.理论研究服务于教育实践3.关注现代教育的整体变革保罗·朗格朗（法国）终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者；苏霍姆林斯基代表理论著作4.教育研究的学科分化与综合加深5.加强教育学的元理论研究教育学的内在逻辑体系培养人社会与教育，人与教育是两条贯穿教育学始终的主线教育与社会：为谁培养人，培养什么人教育与人：怎样培养人，谁来培养人教育学的内在逻辑体系1.社会----教育----人2.培养人：教育与教育学的原点教育学的基本问题及基本规律社会---教育---人三者间的关系问题是教育学的基本问题教育与社会、教育与人相互作用的规律构成了教育的基本规律。教育的基本规律：教育与社会发展相互作用的规律（外部规律）——教育必须适应和促进社会的发展。（一）教育的社会制约性（二）教育的社会功能……………………教育与人的发展相互作用的规律（内部规律）——教育必须适应和促进人的发展。（一）教育的个人制约性（二）教育的个体功能……………………第二、三章教育的基本规律教育功能★教育与社会发展教育的社会制约性教育的社会功能教育的相对独立性经济功能政治功能文化功能社会生产力政治经济制度社会文化1.具有自身的质的规定性2.与社会发展不平衡科学技术3.自身具有历史继承性第二章教育与社会发展第二章教育与社会发展教育与社会发展相互作用的规律，主要表现为：教育与一定社会的政治经济制度、生产力发展水平、科学技术、文化传统等之间的相互作用、相互影响。社会对教育的影响因素教育的社会功能社会生产力科技社会政治经济制度社会文化经济功能政治功能文化功能第二章教育与社会发展第二章教育与社会发展制约因素社会制约性教育的社会功能政治经济制度领导权、受教育权、目的、内容、体制培养政治人才、传播思想制造舆论巩固制度、促进民主生产力★（经济）规模速度、结构、内容方法手段、再生产劳动力、再生产科学知识、文化目的、内容、方法教育力量筛选整理传递保存、传播交流、更新创造、双重文化属性科学技术改变观念、数量质量、内容方法手段科学知识再生产、体制化、科研功能、促进科技开发应用三、教育的相对独立性——教育不完全受制于社会政治、经济、文化等发展状况★（一）教育具有自身的质的规定性（二）教育与社会发展不平衡（三）教育本身的历史继承性第二章教育与社会发展教育与人的发展人的发展人的发展影响因素教育的个体功能遗传环境教育概念主观能动性个性化人的发展规律内涵教育的作用教育对个性的促进社会化第三章教育与人的发展学校教育发挥主导作用第三章教育与人的发展教育与人的发展相互作用的规律，主要表现为两个方面：一是个体身心发展状态是教育行为的依据，开展教育活动要受个体身心发展规律的制约。二是教育在个体的身心发展中起主导作用。个体身心发展的影响因素教育的个体功能遗传个体的主观能动性环境学校教育社会化★个性化第三章教育与人的发展这部分知识理论性强系统性强，学习时要注意理清线索：人的发展是什么——概念、内容发展的动力来自哪里—动因论（本书未提及）发展受哪些因素影响—作用论—教育如何促进发展发展有哪些规律—五大规律—教育如何适应规律重点掌握：各因素的作用、规律表现、适应规律（教育措施）第三章教育与人的发展身心发展的概念、动因身心发展概述概念涵义人的发展，是指个体从生到死的变化过程。内容生理的发展：身高体重+骨骼构造+神经组织心理的发展：认知+意向动因1.内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。[中]孟子[奥]弗洛伊德[美]威尔逊[美]格塞尔2.外铄论人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。[中]荀子[英]洛克[美]华生3.多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中产生作用的结果。辩证唯物主义：内因外因实践、活动影响个体身心发展的因素及作用遗传/遗传素质物质前提概念从上代继承下来的生理解剖上的特点作用1.遗传素质为人的发展提供了可能2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展环境决定★构成物质环境（生产方式）、精神环境作用1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异学校教育特殊环境主导作