5.3拒绝满堂灌

拒绝满堂灌(1)我从名牌大学毕业，选择了去中学教书，而且教的还是初中的孩子。我不止一次地听到有人对我说，你去教初中浪费了，你应该去教高中。我冲他们笑笑，我说，你知道吗？初中比高中难教。我还没提小学呢，小学更难教！我想很多人是把教书看得过于容易了。他们以为，你只用能看懂教材，就可以教书了。这个观念是有由来的。在古代，老百姓识字的并不多，一个落魄的秀才便可做一个很好的私塾先生了。解放后，在很多落后的边远地区，识字的普及率仍旧很低，读过书的人就被认为是有文化的人，就可以教书，哪怕他是初中毕业甚至是小学毕业。那时候，懂的人太少，谁懂，谁就可以做老师。可是现在不一样了，现在大家都识字了，难道谁都可以来做语文老师吗？自然不是的。要成为一名教师，除了自己掌握所要教的知识以外，还得会教这些知识。我们的师范学校，作为培养教师的地方，一方面提高师范生的专业知识，使得他们将来从教时更加游刃有余，一方面要让师范生掌握教育学心理学的原理，使得他们将来能够更好的把这些知识教会学生。遗憾的是，我们现在的师范培养模式是不成功的，师范生做教师之后，并没有很明显地显示出比那些没有经过师范培训的人更好的教学素养，也就是说，师范生并不被认为更会做老师。一个只有专业知识而没有教学技巧的人怎么教书？只有一种方法：满堂灌。教师从头讲到尾，学生听了没有，听懂多少，完全在于个人的造化。这样的教师也未免太好当了，这样的教学方法也未免太简单了！陈景润是一个很好的例子。作为新中国最有名的数学家，其数学能力是毋庸置疑的，他在北京四中做中学数学教师，用的也是满堂灌的方法，可是，很不幸，他的学生最终造了他的反，陈景润也最终为四中所不容。可能有人会说，连数学家都容不下，这所学校有问题。我想问的是，你把学校看成什么部门了？教育的专业性在他的眼里是没有的，难怪教师地位不高，根源在此！我想，如果整个社会对教师的印象就是谁会做题谁就可以做教师的话，教师的地位就永远无法提高！我们要把它刻在脑子里面每时每刻不能忘记的一个观点是：学生不是我们教会的，学生是自己学会的。如何使不同类型的学生在他原有的基础上学会更多的东西，是我们教师要下大力气研究和思考的一个问题，这也是一名好的老师区别于平庸老师的最重要的本领。“纸上读来终觉浅，事非经过不知难”，古人已经把这个道理说的很清楚了，看来的听来的印象必定不深刻，他亲身经历过的，他自己的体验他记得最牢。“体验”是我们二期课改所重点关注和强调的一个过程，我们要让学生去体验知识，去体验世界，这才是最好的学习方式。我们的经验代替不了学生的体验，我们的知识只有创设适当的情景通过学生的体验才能内化为学生自己的知识，这个过程是需要教师协助学生完成的。我们现在强调教师的角色要改变，教师的教学理念要改变，最根本的一点，就是要研究学生学的原理，要了解学生学会的过程。学生绝对不是听我们讲就明白这个世界的道理了，如果学生只是被动地接受我们所灌输给他的信息，这些信息不会在他的大脑里保存多久的，除非他是理解了这些信息所代表的含义，然后能够用自己的语言来描述它。看看我们的应试教育的结果：清华化学系一个班在新生入学二个月之后给全班同学重做了一下高考的化学试卷，结果竟然有一半人不及格！这便是我们灌输的结果，那些通过不断地重复输入在学生的大脑皮层中留下浅浅的痕迹的“知识”一点都不能经受岁月的洗礼，它很快就和我们这一生中所不断接收的大量无用信息一样，被及时地无情地遗弃了！如果仅仅做一个满堂灌的教师，我来教初中的学生简直是杀鸡用牛刀了！但是，我却感到了很大的压力，我感觉到了我自己读书时从来没有感到过的艰难！原来学习不是那么容易的，原来要让我掌握的东西变成学生掌握的东西，之间要跨越那么大的一条鸿沟！我深深地感到教育是一门科学，一门非常复杂的科学，我的深厚的专业知识只是提供了我成为一名好教师百分之一都不到的条件，我有太多的东西需要学，需要自己去体验，需要自己去不断地领悟。而这些知识，不是任何人能够教我的，也不是从任何书上能够读来的。拒绝满堂灌(2)杜绝满堂灌，是一种最起码的态度，如果你想成为一名好的老师。我很遗憾我的大学遇到的基本上都是满堂灌的老师，虽然不乏有些课讲的很精彩，但那些我记了厚厚数本笔记的内容，早已被我忘记。我到现在仍然记得的是几次校园精彩报告的问答部分，那些允许听众提问题的演讲者我至今仍崇拜不已，他们不是满堂灌的老师，他们才是真正有学问的人。我本来以为我的这个观点应该是颠簸不破的真理，因为“满堂灌”很长一段时间以来，几乎成了“过街老鼠”，人人喊打。我倒不是说硬要去赶这个时髦，而是确实从心里面觉得灌是灌不进去的。有一段时间，我上数学课，讲得极少。可能每节课最多也就是讲１０分钟，更多的时间是让学生自己看书，自己做题。有人曾提出教师讲课的几个原则：学生能自己看懂的不讲；学生能够自己讲的不讲；能够用尽量少的语言讲明白的不用过多的话讲……我觉得很有道理。因此，到后来我常说的一句话就是：我不讲，你们自己做，不会再来问我。或者：你们自己看书，书上有，不懂了再来问我。我这个方法效果应该说还是不错的。我心里认为，我在讲台上讲，都是虚的，学生自己做，才是实的。这个观点后来有了很大修正。因为，本来我以为探究性学习是最正确最科学的学习方式，其他的学习方式都应该被其取代。但是后来我发现，所谓研究型学习、探究性学习，其实只是学习方式的一种，根本就不能取代传统的课堂讲授学习法。研究型学习可以占有一定的比例，但是这个世界上的事物都是相对的，没有任何一种方式是十全十美的。研究型学习的最大问题就是研究到最后，难度降低，学生学业水平下降，学生的学习兴趣不见得浓厚，而自觉性反而不如从前。而“满堂灌”型的课也并非一无是处。特别是那些精彩的演讲，简直就是１００％的满堂灌，可是效果却非常好，甚至会让人几年之后都忘不了。像希特勒这样的演说家，其实是一个很好的老师，他发表一次演讲，就能把听众的积极性完全调动起来，以至于到狂热的地步。我后来总结出最有效的上课方式应该有两种类型：一种是以学生为中心，称为“体验式”，学习完全是学生自己的事情，教师只起指导功能；另一种是以教师为中心，称为“灌输式”，实际是教师的个人表演，但是学生印象深，记得也牢。“体验式”的教学法现在比较流行，这个不再多说。“灌输式”的教学法为什么也在很大程度上发挥作用，是因为人之学习过程受情感影响非常大，受教师的影响也非常大。假如说有一个教师有非常强的个性，有足够高的个人魅力，那么，他的课即使整天“满堂灌”也会效果很好。但是这对于教师的个人素质要求极高。我曾经看到过一些著名的教授在大学里开一节课，听众把教室站满，连走廊里都挤满了人，教授极具个人魅力，讲课之时非常投入，学生听得如痴如醉。这样的课当然效率极高，效果极好，完全应该发扬光大。这可惜，这种授课方式到了庸师手里，便成了昏昏欲睡的课堂，效率极低，以至于要被改革人士赶尽杀绝。我自然是对自己的讲话充满信心，感觉能够把学生的注意力吸引得牢牢的，因此，利用这次集训的机会，我在给他们尽可能创造体验机会的同时，也经常发表长篇的演讲。