三备二磨”教学研究模式具体实施步骤

三备二磨”教学研究模式具体实施步骤“三备二磨”教研模式是基于问题的研究。对问题研讨下的骨干教师的一种打磨方式，是教师走向研究者的道路，是集体备课的一种有效推进方式，也是学校特色校本课程研发和内涵发展的有效途径。“三备二磨”教研模式下的课例研究是对具体教学问题的研究，主旨不是磨一节好课，而是研究和解决老师实现教学任务但有困难的问题。课例只是问题研究的一个载体。只要能承载好问题研究，能有效地一以贯之研究问题，哪怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美，也不失为好的课例研究。相反，问题研究没有开展起来，研究过程无法共享，这节课设计再好，也不是好的课例研究。具体地说：三备指的是“三次备课”：第一次备课是基于群体个人经验的备课；第二次备课是基于群体必要研究的备课；第三次备课是基于群体实践反思和必要研究后的备课；二磨指的是“两轮打磨”：通过同伴互助和必要研究完成第一轮打磨；通过实践检验和进一步的研究完成第二轮打磨。一、三备二磨实施的准备要组织一定数量的优秀教师成立一个研究团队，团队首先确定研究问题。问题可以分为两个层次：一是需要解决的困惑，要克服的障碍，要跨跃的、横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟；二是面临挑战性任务而没有现成办法完成时产生的，对于教师来说，就是面临课程标准对教学新要求没有现成办法实现时产生的。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者（团队成员）自身的，不是他人的。确定问题的说明：团队成员集合在一起，谈论教学中遇到的问题，形成共识就是研讨要解决的问题。1.问题要指向任务，与任务共存。问题应该是团队成员共同面临的，团队所有成员为解决问题都付出过自己的努力，但是收效不大或者说是未彻底解决。问题无所谓高深、低浅、大小，只要能帮助大家解决自己的实际困难就好。2.问题要指向承担任务的人，与人适配。如果大家确定问题是团队成员闻所未闻的，茫然无解，一味的追求贯彻课程标准新理念，大家解决起来无从下手，这样的问题再好，也要舍弃，因为我们解决不了或者解决不好。3.问题确立要有针对性、层次性。乡镇的教研活动，最好把问题定位在课程标准基本理念的渗透上，授课教师定位为骨干教师、市级教学能手、优质课获得者等，做成全乡镇的立标课，成为解决一类问题的立标课；校级研讨，主要解决全校教师面临的教学中的问题，以实现学校的内涵发展为目标。二、第一次备课问题确立后，团队成员一起研究教材。教材研究是上好一节课或者说解决好一个问题的前提。教材研究要分四个层次：一是作为编者去理解教材。着重要考虑为什么要编写这节课？为什么编写在这个年级？与其他年级的相似知识点的区别、联系是什么？二是作为读者去读，着重要理解编写者想说什么，用什么方式表述的，理清编写者的思路；三是作为教师去读，着重思考采用什么方法进行教学，才能使学生真正掌握知识。四是换位思考，站在学生的角度去读，着重考虑假如我是学生，哪些明白，哪些不会，哪些需要教师指导，需要教师给予什么样的指导？执教教师基于群体个人经验的备课，要充分接纳团队每一位成员的意见，区分已解决和未解决的问题，重点考虑未解决的问题，但一定是在解决问题的基础上进行的。一个问题的解决，每一位教师绝不可能是一张白纸，都或多或少地尝试过，积累了一定的有效经验。执教教师在个人备课的同时，团队其他成员就授课课题的备课、问题的解决方法收集资料。三、第一轮打磨通过同伴互助和必要研究完成第一轮打磨。团队成员按照执教教师的主备思路进行深层次的修改。主要是团队成员学习所得，围绕解决问题、微格式嵌入执教教师的思路中。团队首席要把握教学研究的正确方向，不能人云亦云，一定要让这种教学研究有据可查，有理可依。四、第二次备课执教教师按照团队成员的修改意见对一稿教案进行再加工，吸纳理解团队的研究成果，集大家智慧于一身，使得问题很好解决。团队成员在同一时间要进行观课分工。设计观课维度、观课量表。观课量表的设计除了要观察课堂效果以外，更重要的是要围绕问题解决进行设计。观课量表引入的目的是以数这种客观存在考核问题解决的质量，同时也是对评课的有益的补充。观课量表设计要易于课堂操作，观课教师要做到原始数据绝对真实，这样才有利于对课堂解决问题的客观分析与评价。五、上课、观课执教教师上课，团队其他成员分工观课。团队其他成员观课与原来的听课略有不同，团队成员的关注点是量表，也就是自己观察的角度，而不是对一节课的整体把握。六、第二轮打磨根据观课维度量表进行课例打磨。团队成员要从统计数据分析问题解决的质量。问题得到很好解决，就形成了方式方法，在区域内努力推广；如果解决的不好，着重考虑问题出在哪里，如果只是课堂因素影响，可以在课中多次实践，直到问题解决；问题没有得到解决，就要回到团队学习阶段，再次修改教案，实践，直至问题解决；如果以现有的团队能力不能解决问题，说明那就不是我们的问题。七、第三次备课根据第二轮打磨的成果，执教教师再次修改二稿教案，这次备课主要聚焦问题解决、对以后工作的指导和新问题产生。新问题的产生比解决一个问题更重要，产生的新问题是学校内涵发展的源动力。“三备二磨”教研模式是对传统教研模式的一种有益的补充。切不可学习一个模式，荒废另一个模式。