三年级教研计划作文教学

教科研活动计划-----三年级作文起步教学一、指导思想：为了认真落实学校教导工作会议精神，积极实施课程改革，努力学习现代化教育理论，转变观念，把素质教育落实到课堂教学中，提高学生的综合素质。二、活动目标：1、引导学生乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。2、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。3、小学阶段写作的训练着重启发学生的创意及鼓励学生多经历、多阅读、多表达。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。三、活动注意事项：三年级是作文起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，在教学中做到以下几点：（一）、教给观察方法，举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，方式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，在指导观察中，引导学生学习观察方法。先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，再以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。（二）、指导从说到写，降低难度。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。在写《菊花》这篇作文时，这样指导：1、写出菊花的名称。2、描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）3、描写花瓣的形状（有管状、丝状、条状、勺状）。4、写花的姿态（伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……）5、展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。（三）、教给修改方法，培养习惯。传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。（四）、重视讲评艺术，激发兴趣。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊抄上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。（五）、重视习作以后的交流和展示：特别是三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，我们提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，我们提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”再比如，语文园地五的习作是生活中的传统文化，我们提出了这样的要求：写完以后大家交流交流，选出写得好的装订成一本习作集。过去由于忽视交流和展示，学生对习作是怎么认识的呢？觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，那是对习作的误解。通过一次一次的交流与展示，学生就可以领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。所以我们学习了课标的精神以后，在三年级的习作教材中非常重视写完以后的交流和展示。总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多鼓励少批评。