开放性课堂的有效课堂教学途径研究课题结题报告

开放性课堂的有效课堂教学途径研究课题结题报告2课题类别:市级重点课题课题批准号:YJK10ZX11课题类别:基础教育课题主持人:吴建珊中学一级教师湘阴县长康中学副校长主要研究人员:吴双、杨立文、朱春泉、汪月娥、谢小鹰、陈义军、胡军辉、阳丽华、李啬、陈强、陈哲峰、宋可、伍又香、《开放性课堂的有效途径研究》课题研究报告长康中学课题组摘要:开放性课堂教学的有效途径的研究，研究的是在开放性的课堂教学环境下如何有效地提高教学效益，也就是:通过课前的积极准备、课堂上有效地协调各种关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标。她追求的目标是:让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。本课题采用的研究方法是：个案研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法。根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进的研究思路开展工作。本课题研究依据的理论是：教学最优化理论、有效教学理论、行动学习理论、建构主义理论和系统论、控制论原理。本课题的研究成果是：教师的课堂教学能力获得提升，有效教学的理念进一步提升。对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。教师的研究能力得到提升，已有多篇论文发表或获奖。学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高。一、问题的提出、课题界定1、问题的提出课堂教学是有目标、有计划的活动，教学的运行需要一定预设的3程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统观念和经验的影响，现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度的表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，初中学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教学的排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。在知识激增、新科学技术不断涌现的社会背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教学方式，开放教学环境、教学内容、教学方式等。解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。因此，研究本课题对于改变课堂教学现状，激活学生的心智，4落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，显示素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。课题界定：本课题的关键词是、“开放式课堂”、“有效途径”、“课堂教学”开放与封闭相对。所谓封闭，是指学习内容单一，权限于教材：学习方式简单，仅接受式学习：学习情景单调：学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。这种封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿和同伴共同克服困难，分享学习的乐趣。失去了合作与交流，学生的合作精神和团队精神差。所谓开放，现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。本课题所涉及的开发是指在课堂教学活动中，师生不局限于书本世界，不固守教学陈规，以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。在空间上，冲破课堂和学校的限制，联系生活、走进网络，让生活和网络成为更大的课堂，增加学生各种有益的体验；在内容上，冲破学科的界限，加强相关学科之间的融合与合作：在学习方式上，从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式，以探究、活动、体验为主。开放式课堂是师生在两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。其特征有：1、学生主体性，开放式课堂一定体现教师的主导作用和学生的主体地位；2、探究性，开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心，要有探究价值，能激发学生的探究兴趣和冲动；3、新颖性，开放式课堂教学内容应突破课本的限制，整合学生生活世界的有关信息，多层次、多角度研究教5学内容；4、多样性，指就学教学手段要有效利用多媒体技术和信息技术辅助教学，以形象、直观、生动的教学手段激发学生的学习热情；5、灵活性，教学方式方法要灵活；6、民主性，师生关系民主；7、过程性，展开知识的产生和发展过程，让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。有效教学：核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”追求的就是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成一个动态生成的过程。学生是学习的主体、课堂的主人。教师是组织者、引导者。在课堂教学活动中，教师应充分明确自己的职责与任务，扮演好学生学习的组织者、指导者的角色，积极创设情境，把教学内容转化为学生的需要：通过启发、诱导、设疑等导向活动，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的主体性。在课堂上，要让学生充分活动，注重学生的交流、合作、探究，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会学习、学会创新。6基于以上的认识，本课题主要研究课堂教学中的师生活动环节、活动内容、活动方式的有效途径，关注教学效益，关注学生的发展，关注教师的发展，关注学校的发展，促进师生共同发展。二、研究意义、研究价值、理论依据（一）、课题理论依据1、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。2、系统论、控制论原理：整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。3、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学7习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。4、行动学习理论：英国人雷格•列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。5、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。6、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师8不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。2、选择意义与研究价值：1、有利于更好地、实现教育目标和办学特色。2、有利于学生的个性发展。3、有利于教师专业水平的提高。4、有利于加强学校与社会的交流和合作。三、研究目标、研究内容、研究特色、研究思路、研究方法与研究技术路线1。研究成果A、研究的成果目标研究成果目标具体体现在两个方面：一是经验成果；二是技术成果。经验成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的书面文字和影像材料。主要包括论文集、调研报告、调查报告、阶段工作计划、阶段工作报告、典型案例、优秀个案、优秀教案等。技术成果主要包括：教学评价标准、学校管理经验、开发教学策略、科研工作措施。B、。教育效果目标本课题的研究宗旨是“三个关注”：关注学生的发展、关注教师的发展、关注学校的发展。最终所要达到的教育效果表现在三个方面：（一）学生的发展目标：1、基础目标：双基教学扎实：2、生成目9标：四个意识、四种能力。四个意识是指培养学生的主任意识、民主意识、开放意识、探究意识：四种能力是指培养学生的交往能力、合作能力、动手实践能力和探究能力。主人意识变现为学生：“我想学、我要学、我能学”的一种精神状态。民主意识表现为学生敢于质疑、敢于发表不同意见的一种态势，教师允许学生答错、允许补充、补充反驳、允许接话茬自由发表意见。开放意识表现为学生思维的灵活性和多样性。探究意识表现为学生的问题意识、批判意识和怀疑意识。交往能力表现为学生能认真倾听、能就不理解的地方向别人请教、能就不同的意见与人友好地交流，会说：“我有不同的意见”、“我同意某人的观点，我还有补充”。合作能力表现为学生想合作的态势，知道要完成的共同任务，明确自己的职责，同组成员相互信任，能就不同的意见和想法进行交流和沟通。探究能力表现为学生能自主、独立地提问，能搜集与处理信息，能分析和总结，能表达与交流和沟通研究成果和问题。（二）教师发展目标：A、认真学习新课标、新理念，转变教学观念和角色行为，树立开放艺术，由致死的传授者逐步转变为学生发展的促进者和自己教学行为的研究者、促进的角色行为：帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分跳动学生的积极性；营造一个接纳的支持性的宽容的友好的交往环境；作为学习的参与者，分享学生们的感情和想法；和学生一道寻找真理；能承认过失与10错误良药积极地旁观、看、听、想。B、勤于钻研，提高教学设计能力。C、实实践，掌握教学反思方法，提高驾课堂的能力和灵活应变的能力。D、努力探索，增强教育科技意识，提高科技水平。（三）学校的发展：软环境：培养和造就一批高素质的科研教师队伍：形成科学合理的管理经验。硬环境：完善基础设备。2、研究内容：（1）、开放式课堂教学活动交往环境的策略研究；（2）、开放式课堂教学活动内容的策略研究；（3）、开放式课堂教学活动中学生探究学习技能的研究；（4）、有效备课：基本要求、方