第一章-幼儿园教育活动的基本理论

第一章幼儿园教育活动的基本理论幼儿园教育活动的基本理论•教学目标：•1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育的目标。•2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。第一节幼儿园教育活动概述•课题名称：幼儿园教育活动本节学习重难点•1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育活动的•主要特点、基本类型及其活动的组织形式。•2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育活动和•幼儿园课程之间的关系。幼儿园教育活动的含义•广义的幼儿园教育活动：•是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。（包括幼儿在园的一切活动。）•狭义的幼儿园教育活动：•是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。•首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。•其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。•第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。幼儿园教育活动的特点•广泛性和启蒙性其教育内容是广泛的、丰富的、初步的、简单的。举例说明。注重激发幼儿对事物的认识兴趣，形成良好的学习态度和习惯，为进一步的学习打下坚实的基础。•趣味性和游戏化“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”举例说明。•综合性和整合性教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。举例说明。•随机性和潜在性教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”举例说明。三、幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型（一）按特征分生活活动区域活动教育活动生活活动：1.含义：生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶段的主要区别之一。2.生活活动的价值：（1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；（2）也是培养幼儿社会性的主要途径；如分享、合作等品质的养成；（3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。如不良习惯的纠正等。因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。区域活动•1.含义：活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。•2.区域活动的价值：•通过区域活动，可满足幼儿交往的需要，丰富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和个性的发展。•3.常见的活动区有：•常见的活动区（活动角）有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等。3、教育活动1.含义：是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等（二）按教育内容分类：分学科式教学活动综合主题式活动按领域分类的活动分学科式教学活动1.背景：自20世纪50年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。2.含义：即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。3.在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。综合主题式活动1.背景：在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的一种活动模式。2.含义：主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。3.让学生设计一个主题活动的流程。按领域分类的活动1.背景：2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。2.含义：《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼儿园一日生活的综合。（三）按组织形式分类：集体活动小组活动个体活动集体活动：•1.概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。•2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。•3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也高小组活动：•1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。•2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。•3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。个体活动：1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。•2.特点：•更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。注意：集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大班幼儿则可适当增加集体活动。（四）按学习方式分类：接受式学习体验式学习探究式学习合作式学习接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。相对简单，易于操作。体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。•探究式学习：指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。•合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。故事有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。•日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”•然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”•苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。•美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”•苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。分析中国老师日本老师美国老师教学目标画苹果画苹果画苹果教学过程教1.导入新课揭示主题2.老师范画1.出示苹果2.让学生看、闻、摸苹果，揭示主题3.让学生看着苹果画1.给学生一人一个苹果2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果，揭示主题3.想像着画苹果学1.学生看老师画2.学生仿画1.学生看、闻、摸苹果2.看着苹果画1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果2.想像着画苹果教学方式教讲授技法为主学生观察、感知、写生为主学生观察、感知、验、想像创作为主学接受式学习、被动模仿体验式学习、自主学习体验学习、自主学习、探究式学习、创造性学习教学氛围秩序井然、毫无生气生动、较为活跃民主、活跃、生动教学效果一次就画出了最像苹果的'苹果第一次可能不像苹果，第二次就有点像了第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果教具准备一只苹果一篮子洗净的苹果思考从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学效果也最好，因为中国学生在45分钟就“一次就画出了最像苹果的‘苹果’”。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过的水果如何？•中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。•日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主学习。•美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，探究式学习，个性化学习。其他形式的活动•全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。•亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为主。注意：以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。四、幼儿园教育活动和幼儿园课程概念（广义）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（也就是说幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。（这里的教育过程包括了幼儿在园的一切活动）从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。四、幼儿园教育活动和幼儿园课程概念（狭义）：幼儿园课程是一门一门学科。幼儿园教育活动是教师在一定实践内专门组织的教育活动。从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个相关的概念。幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础；幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。•幼儿园教师应当从广义的角度去理解课程，明白幼儿在幼儿园所进行的一切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起到重要作用，它们的相互结合与渗透，能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展目标。•1、什么是幼儿园教育活动？2、幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。•3、幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？•4、什么是幼儿园课程？幼儿园教育活动与幼儿园课程之间有何关系？布置作业：实践