例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养

例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养[摘要]阅读教学是英语教学中的重中之重。因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。[关键词]阅读教学；阅读技能；培养一、引言在英语教学中，阅读教学具有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。有关阅读技能目标的描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。然而，在目前的初中英语阅读教学中，有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解，把教学重点放在知识点的分析上，而忽略对学生进行阅读技能的指导。译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大学外国语学院教授王守仁提出：“语篇中的词汇、语法固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。”因此，在英语教学中，教师利用教材文本材料，结合教学实际，渗透教学策略的培养，有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。在此，笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例，谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。二、教学分析（一）教学内容本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2Colours中Reading板块。（二）教学目标1.Knowledge（1）Tofindouttherelationshipbetweencoloursandmoods.（2）Totalkaboutwhatdifferentcoloursrepresentandhowtousecolourstochangeourmoods.2.Ability（1）Toimprovethestudents’abilityofskimming，scanningandguessingthewordsfromthecontext.（2）Toinferaconclusionafterreadingapassage.3.MoralEncouragethestudentstousecolourstochangetheirmoods.（三）教学重点与难点培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。三、教学过程（一）Pre-readingReadforfun：Matchthesentenceswiththeirmeanings：（1）Sheisredwithanger.（2）Allthefamilyisinthepink.（3）Doyouseeanygreeninmyeye？（4）Itoldawhiteliejustnow.（5）Let’swriteitdowninblackandwhite.A.全家人的身体都好极了。B.她气得满脸通红。C.让我们白纸黑字写下来。D.你以为我那么好骗吗？E.我刚才说了个善意的谎。【设计意图】这一环节是阅读前的导入部分。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。基于此，在这一环节，教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题――colours。因为所出示的句子非常具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。（二）While-readingStep1：Skimming（略读）（1）Lookthroughthepassagequicklyandfindoutthemainideaofit.Q1：What’sthemainideaofthepassage？Q2：Howmanykindsofcoloursarementionedinthearticle？（2）Tip1：Howcanwefindoutthemainidea？thetitlethemainheadingsthefirstandlastparagraphsthefirstsentenceofeachparagraph（3）Exercise【设计意图】这一环节是培养学生的略读能力。略读是通览全文，把握文章中心意思，也就是对文章进行快速阅读，进而把握住文章内容的读法。在阅读理解中经常出现“Whichcanbethetitleforthepassage”“Thispassageismainlyabout______”等题目，这就要求学生掌握一定的略读技能。在本环节中，当学生回答出“What’sthemainideaofthepassage”后，教师接着追问学生如何得出答案，依据是什么，从而引导学生要弄清文章的中心思想，需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。在这一环节的最后，教师给学生补充一个文章片段，让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。Step2：Scanning（寻读）Matchthecoloursontheleftwithwhattheyrepresentontheright：bluewisdomwhitenewlifeorangepoweryellowpuritygreenjoyredpeace【设计意图】这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specificinformation），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。在这一环节，教师布置任务，让学生带着目标任务，有针对性地快速阅读文章，找出特定信息。通过这一环节，有效地训练了学生的寻读技能，有助于帮助学生把握文章细节，并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。Step3Carefulreading（细读）Task1：Readandanswerthequestions.Q1：Whycanwefeelrelaxedwhenwewalkintoablueroom？Q2：Whatdoes“I’mfeelingblue”mean？Task2：Readandcompletethetable.Task3：TrueofFalse.（1）Greencangiveusenergywhenwearetired.（2）Greenisonlythecolorofnatureandnewlife.Task4：Readandanswerthequestions.Q1：Whencanwewearredclothes？Q2：Whatcanredhelpyoutodo？Tip2：Howcanwelookfordetails？Readthequestionscarefully.Findtherelatedsentence.Comparetheanswers.【设计意图】这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力，但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择，而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。在这一环节，教师充分挖掘文本资料，通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架，提高学生抓住“detailinformation”的能力。Task5：Guessthemeaningsofthewords.（猜词义）（1）Toinfluencesomeonemeans_____.（利用文中的关联词infact，but，and猜测词义）A.togivesomeoneapresentB.tomakesomeonechangeC.toasksomeoneforhelp（2）What’smeaningof“sleepy”inChinese？（根据反义词energetic猜词）A.欲睡的B.睡着的C.睡眠（3）Whenyoufeelrelaxed，youare_____.（根据上下文猜测词义）A.calmandnotnervousB.tootiredtomoveC.happyandcheerful（4）Ifyourequirestrengthineitherbodyormind，redmaybeofsomehelptoyou.strong――strength（利用构词法猜词义）Tip3：Howcanweguessthemeaningsofthewords？word-formationsynonymsandantonyms（同义词反义词）context（上下文）conjunctions（关联词）【设计意图】这一环节是培养学生的猜词能力。九年级上册Unit4的studyskills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义，Unit5的studyskills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。在阅读理解题中，也经常出现需要学生“guessthemeaningoftheword”的题目。这就要求学生掌握一定的猜词义的能力。但是，有些学生平时喜欢边阅读边查字典，这是一种不良的阅读习惯。在这一环节，教师指导学生通过各种方法猜词义，如利用关联词、反义词，根据上下文、构词法等，培养学生猜测词义的阅读技能。Task6：Inferaconclusion.（推理）Q1：Wherecanwereadsuchanarticle？（根据文章内容推断文章类型）A.InaMathsbookB.Inanewspaper