北师大教材“确定位置”说课稿

1《确定位置》说课稿设计：江西省赣州章贡区教研室肖莉评析：江西省赣州市大公路第一小学李萍今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置（一）。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、效果预设、板书设计等几个方面进行说课。（评析：开门见山直接点明本课题的教材版本、册数和说课内容，让听者初步搭起框架结构，对本说课有个整体感知。）首先是说教材确定位置是四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律。本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。难点是——在方格纸上用数对确定位置。（评析：“说教材”环节，对本课题在教材系统中的地位作用、前后知识间的联系，教材的编排体系、知识结构、呈现特点以及教学目标、重点难点作出了精练、明确的阐述，这也是说课的基础环节，考察的是说课者对教材的把握与驾驭能力。）二、说教法学法基于以上的教材分析和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：2在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。本课内容的实践性、应用性很强，因此要让学生亲身实践、自主探索、解决问题，以此培养学生的合作意识和能力，逐步掌握学习的方法。（评析：执教者在教法学法的选用上能紧紧遵循新课程标准的基本理念，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，以“四基”发展为线索，引领“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力。）三、说教学过程有了以上对本课教学策略和教法学法的思考，我将本课的教学过程分为了以下五个环节：第一个环节：创设情景，冲突激趣。学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点：可以用已有知识经验来确定位置，又使学生有了一种认知冲突：他们描述位置的方法不够统一，也不够简便。这样就可以使学生产生学习新方法的内在需求。其间我适时板书课题：确定位置。（板书）（评析：问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。在这一环节中，教师根据教学内容以及学生思维发展的特点，以贴近学生生活实际的具体情境为载体，从学生“最近发展区”引入，连接新旧知识点，创设有利于学生产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，产生问题冲突，让学生体会到统一“确定位置标准”的迫切性，从而引出课题。本环节从学生的需求出发，有效地激发了学生探求的欲望。）第二个环节：自主探究，建立模型《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学：第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。下面，我们就来看看咱们班长的位3置吧！他的位置可以怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。比如有的同学用文字表示：第五组，第四个；有的同学用图表加箭头的方法。还有的同学用两个数来表示等等。对于这些可能的生成，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？当学生说出用两个数来表示更简便时，我问学生：这两个数分别表示什么意思？然后用惊奇的语调告诉他们，你们探索出了一种简便的表示位置的方法，和数学上表示位置的方法基本是一致的，即：先写5表示第五组，再写4表示第四个，中间的逗号用来区分第几组与第几个，外面写上括号，它读作：五四。（板书）像这样用来表示位置的方式．就叫做数对。（板书）板书后，我将及时安排两个方面的练习，以巩固和理解“数对”。第一个方面是“说一说”：大家会表示班长的位置了，你会用数对表示自己的位置吗？请同桌之间互相说。而后，我又告诉学生接下来老师的所有提问只说数对，不说大家的姓名了。再请全班同学一块来玩“猜猜好朋友是谁”的游戏，形成师生和生生互动。第二个方面是“写一写”：我用多媒体出示主题图，也就是书上小青班上的座位表。问：小青的位置在哪？怎样用数对表示？为什么？当学生回答出小青的座位用数对表示是（3，2）（板书）之后，要求学生打开书，把书中的填空完成并互动评价。第一层次的最后，我将引导学生归纳小结用数对表示位置的方法，学生说：先从左往右横着数，看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数（老师板书：先横着数，看在第几组）；学生接着说：再从前往后竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。（老师板书：再竖着数，看在第几个）。第二个层次是利用多媒体，从方格图中抽象出用数对确定位置的方法。这个层次的教学是本课的难点。我将充分利用课件，把主题图逐步抽象成方格图，即将平面图的座位渐渐模糊抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几组和第几个，最后形成了方格图。让学生说说：现在小青和小敏他们的位置在哪？帮助学生认识在以情境图为背景的方格图的交点就是原来学生所在的位置。学生对“方格图上的某个点”有了较深的感性认识，我想，他们便可以很快地得出在方格图上用数对表示点的方法，以此突破教学难点。接着我将充分利用方格图，让学生用数对说出点的位置，同时引领学生去发现“同一行或同一列”用数对表示有什么相同和不同？并针对如数对（3，5）和（5，3）分别说出它们所在点的位置，在比较中进一步理解数对的意义。（评析：本环节两个层次分别是本课的教学重点、教学难点部分，重点知识的教学设计中，教师让学生充分经历了知识形成的过程：首先鼓励学生用自己喜欢的方式表示班长的位置，再通过学生自己的对比优化，体会数对表示的4优越性，最后让学生初步的感知应用并归纳小结用数对确定位置的方法，整个教学过程学生在充分的感受、经历、体验中生成了新知识，达到了深入学生脑海的良好效果。教学难点部分则运用多媒体动态演示，将主题图简化演变为方格图，让生在动态视觉的冲击下，有了深入的感性认识，帮助学生抓住数学知识的本质内涵，从而有效突破教学难点。）第三个环节：运用模型，解决问题这一环节，是让学生进一步巩固新知，感受数学与生活的联系；提高能力，获得解决问题的策略。为此我将设计三个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。第一关是基础题：找位置，完成课本第81页的第一题，帮助学生特别是中下层学生巩固用数对确定位置的方法。第二关是综合题：找路线。完成课本第81页的第二题，先让学生拿出课前剪好的附页1，然后分三个层次完成此题。此题的关键是在学生会摆、会说之后，引领学生掌握解决实际问题的策略：最短的路程是从（4，2）点出发的直接通往溜冰场的线路。第三关是实践题：找位置看电影。我说：老师将赠送每位同学一张电影票，请先听要求再行动。这一关，我特意设置了（3，*）、（*，5）这两张电影票，肯定会有两个学生拿着电影票站在讲台前，无法找到自己的位置，此时，我再引发学生思考：数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定的，加深对新知的理解，培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识。“随风潜入夜，润物细无声”，以上的练习我均采用开放性评价，以引起学生的共鸣与思考。（评析：有效的练习设计，既有助于形成学生解决问题的基本方法，也有助于学生牢固构建设数学知识体系。在这个环节中，教师以闯关游戏形式，设计安排了不同层次、不同难度的练习题，在分层推进、变通灵动地练习活动中，既增强了学生的应用意识，又提高其灵活应用的能力，更发展了学生思维的灵活性和深刻性。）第四个环节：联系生活，拓展应用。我将充分应用课件向学生介绍了数对的发明人笛卡尔、地球经纬度以及GPS——卫星全球定位系统的应用知识。以此拓展数对的应用领域，开阔学生的视野，渗透用数学眼光观察生活的理念，实现课程回归生活的思想。（评析：数学来源于生活，结合学生的生活经验，让学生充分了解数对的文化历史和现实生活应用，使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣、深化学生数学学习的动机。）第五个环节：评价反思，总结学法。5课的最后，我会让学生谈一谈自己本节课的收获和感受，给予时间让学生提问，培养学生学会学习的能力，引导学生回顾反思学法，获得进一步学习的动力。（评析：引导学生通过主动回顾思考，不仅梳理了主要知识结构，更能进行学习方法、数学思想的反思，为后续学习积淀经验能力。）最后，说效果预设和板书设计。反观这一节课的教学设计，我把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示位置方式，亲历“数学化”这一过程。在教学内容的安排上，我改变了教材，从本班的实际座位引出话题，丰富了学生对现实空间的认识。整个教学过程，我注重了目标的达成，让学生的口、脑、手多种感官参与探索，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。板书设计其实就是一份微型教案。（手指板书）本课，主题图和方格图我用多媒体出示，这些（手指板书），是留在黑板上的板书。这个板书，我注意了学生的认知规律和阅读习惯，以帮助学生回顾反思、总结学法。确定位置先横着数，看在第几组数对（5，4）｛再竖着数，看在第几个。小青的位置是（3，2）以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家、老师批评指正。谢谢大家！（评析：本环节也是说课者自我梳理反思的环节，从效果预设可看出说课教师能根据新课程标准以及教材和学生的实际，确定适度的教学目标，合理选用教学方法，有效安排教学的过程和环节，也充分体现了本节课设计的精妙之处和亮点，教学有助于学生充分展开“学”的活动，能够唤起学生的共鸣和兴趣。板书设计简洁明了，重点突出，具有很好的总结点睛作用。）总评：本篇说课稿完整体现了说课的框架，即：说教材分析、说教法学法、说教学过程、说效果预设、说板书设计，说课者用简洁、清晰的语言讲述了该节课的教学设想及其理论依据，说清了“怎样教”，“为什么这样教”的关键问题，充分体现出执教者的教学思想、教学意图。本说课稿教材处理得当、教学目标定6位准确，教学方法、教学手段选择恰当，教学程序安排合理，是一篇优秀的说课稿，也体现了说课教师深厚的教学基本功。从该说课中我们也可以看出，说课者的教学设计充分体现了新课程理念，重点突出在以下三大亮点上：一是引领自主的学习方式。积极贯彻使用以“主动参与、独立思考，自主探索，合作交流”为主要特征的学习方式，让学生充分经历知识形成的过程。尤其是在“数对的生成”教学中，教师积极创设了学生经历与体验时机，大胆放手让学生用自己的方式表示出班长的位置，并引导学生对各种表示方式进行对比，从而优化择选出数对表示方式，并适时让学生小结用数