第-4-章---化学教学设计与教学方法

化学教学论第4章化学教学设计与教学方法第4章化学教学设计与教学方法4-1教学设计是现代化学教学的重要环节4-2化学教学设计的理论要素4-3现代化学教学设计的基本层次、环节和原则4-4化学实践活动的设计4-5化学教学设计案例教学活动是一种有目的的活动，在活动之前，主体头脑中一般要形成活动方式、过程和结果的大体轮廓，据此自觉地组织控制自己的行为来达到预期的目标。凡事预则立，不预则废。工人盖房，修桥，造机器，得先设计图纸，预算一下材料，工时、工期，作为施工的参照依据，以便顺利完工，少走弯路，减少浪费。军队也不打无准备之仗，需经过周密地谋划，方可取胜。可以这样说，凡是有目的的，需要通过一系列程序才能完成的活动，都要有周密的设计，才能顺利实施。教学也一样，它是一个师生共同进行的集体性的复杂活动，无论你知识如何渊博，经验何等丰富，如果不知己知彼，不创设生动活泼的学习情景,不把知识有效地组织成一个合理的程序、让学生融入教学情景之中，主动参与学习活动，学生是不会感兴趣的，而且也达不到最佳学习效果的。如果不按事先设计的计划进行,就难以有效驾驭教学活动,顺利实现教学目标。所以，教学设计犹如课堂教学实施的“蓝图”，它直接影响着课堂教学的质量和效果。一个优秀的教学设计方案是取得最佳教学效果的前提条件和必要保证。4-1教学设计是现代化学教学的重要环节一、教学设计的含义二、教学设计是现代化学教学的十分重要环节三、教学设计的类型、源流和发展趋势一、教学设计的含义1、教学设计的含义：在进行教学活动之前，为了有效地达到教学目标和完成教学任务，先进行设想、构思和谋划教学活动方案的过程。2、基本任务：（1）、通过特殊的认知活动（现代教学理论与化学学科知识的整合）形成具体的教学理念（2）、通过技术设计把具体的教学理念转化为教学工作方案二、教学设计是现代化学教学的十分重要环节1、教学设计是对教学活动进行系统规划、安排、决策的过程，使化学教学具有明确的方向性、自觉性、有序性。2、充分体现化学教学新理念如以学生发展为主，以培养科学素养为重点，贴近社会、生活，提高探究能力。3、充分发挥教师的创新精神，使教学活动具有综合性、开放性、创造性、自主性等特点。4、增强化学教学系统的整体性和计划性优化教学程序，提高教学效率。三、教学设计的类型、源流和发展趋势1.化学教学设计的逻辑发展教学设计是随着人类的教学活动而发生、发展的。在不同的历史阶段，教学设计有着不同的特点。教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由自发到自觉、操作由经验到规范的发展过程。在近代教育产生以前，人们主要根据自己的主观愿望或者直觉来进行教学设计，没有一定的规范，随意性很强，系统性很差，这种教学设计是低级的、原始的，所得方案的实践效果没有保证。现在，有时仍可以从缺乏经验的新教师那里看到它的影子。（1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；随着教学实践经验不断积累，教学逐步进化到经验设计阶段，这时的教学设计主要以教学实践中积累的感性经验为依据，自觉性有了提高，但仍缺乏系统的、严格的规范，设计质量受经验丰富程度和概括水平影响，实践效果仍然难以保证。目前，许多教师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。（2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；当教学的感性经验被总结成规律（或假说），上升为理性的认识时，人们试图用它来指导教学实践，开始进行各种局部实验乃至大规模实验，总结出教学实践规范，把它作为教学设计的依据和辅助手段，此为教学设计的第三个阶段，即试验辅助设计阶段。（3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛的教学实践经验，设计的依据比较可靠，所以，这种设计的自觉程度进一步提高，能在一定范围内保证一定的教学效果，但设计质量还要受试验内容和水平的影响。按照系统论的观点，化学教学是一个多要素的复杂系统。化学教学系统就是由这些相互作用、相互联系的若干要素（或部分）以一定结构方式结合形成的，具有特定功能的有机整体。教学系统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规律，并且以此为基础进行教学的系统设计，即为教学设计的第四个阶段。（4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。也就是按照一定的规则和程序综合地了解和分析教学问题，设计问题的解决方法和活动步骤，并对方法和步骤进行预测和优化。该过程具有很强的理性和规范性，可以避免零散性、片面性和局限性，使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态，从而提高系统的整体功能水平，保证教学取得较好的效果。因此，该设计过程称为系统设计或现代教学设计。4-2化学教学设计的理性要素一、化学教学系统论二、化学教学理念与化学教学目的论三、化学教学模式论四、化学教学策略论五、化学教学方法论一、化学教学系统论化学教学系统——由相互作用和相互依赖的若干要素（或部分）结合成的，具有一定化学教学结构和相应教学功能的有机整体。要素：人——师、生物——课本、仪器、教具结构—要素之间相互作用、相互制约的总和化学教学系统教师学生教学内容物质载体2020/9/619以学生为中心的化学教学系统教师教材媒体学生2020/9/620学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。2020/9/621以学生为中心的教学设计观，要求以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索、合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人。因此在教学设计的各个阶段和环节中，都要切实考虑学生的发展需求及其学习特点。无论是从教学目标的制定，教学内容的组织与呈现，教学方法的选择以及教学媒体的确定，教学评价的实施，都要坚持以学生为中心，充分分析和研究学生。系统的结构和功能：任何系统都有一定的结构。结构是指系统内部各组成要素之间在空间或时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。任何系统的要素都是按照一定的次序排列和组合的。一个复杂系统又由若干子系统组成，各子系统之间的相互作用，便决定了系统的发展。只要达到了要素和子系统功能的优化，组合起来就会达到整体优化，这就是教学过程最优化的理论基础。化学教学系统的功能只有通过系统的定向变化，即系统的运行才能实现，化学教学系统是一种复杂的、动态的开放系统。它与环境之间既有信息的交流，又有物质的、能量的交流。P94二、化学教学理念与化学教学目的论1.化学教学的理念（1）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨（2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展（课程目标三维一体促进学生全面发展）（3）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他科学相联系，关注学生个体经验（4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程（5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展2020/9/626初中化学课程基本理念.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。2020/9/627给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。2020/9/628注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。2020/9/629让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。2020/9/630使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。2020/9/631为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。2020/9/632高中化学课程的基本理念立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,适应学生个性发展的需要。结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。2020/9/634通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。2020/9/635积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”。在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。化学新课程新在哪里课程理念的变化(1)面向全体学生提高学生素养(2)课程目标三维一体促进学生全面发展(3)课程内容贴近学生关注学生个体经验(4)突出科学探究转变学生学习方式(5)倡导多种评价方式激励学生自主发展（1）、教育教学目标的界定：要求学生达到的行为。明确阐述的希望通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行为的方式。可见，教育目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果。2化学教学的目的和目标2.化学教学的目的和目标（1）教育目标的分类：认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。三、化学教学模式论1.教学模式：是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。在化学教学中，目前常用的基本教学模式有：（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究（解决）问题模式（5）历史发展模式2.基本的化学教学模式：四、化学教学策略论化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。1.化学教学策略的意义化学教学策略是依据一定的教学理论制定或设计的，用以指导教学活动的教学思想、教学模式和教学思路。化学教学策略是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征