对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告

一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为201112034。2013年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。二、本课题研究的背景目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。三、研究综述（一）课题研究现状：本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。（二）本课题研究的意义以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，占总数的80%。对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。而且本课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。四、课题研究的目标1、找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。2、通过本项研究，转化“高中英语‘学困生’”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习差距。从而逐渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。五、课题研究的主要内容1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.六、研究思路与方法（一）研究对象：东光三中高中部2011和2012届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。（二）研究方法1、调查比较法。在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。3、个案研究法。对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。七、课题研究的步骤与主要措施1、准备阶段（2011年9月28日-2012年2月1日）对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。2、探究实施阶段（2012年2月1日-2013年7月1日）召开开题会，实施研究。要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”3.总结阶段（2013年7月1日2013年10月1日）分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。（1）录制相关的课堂实录，研究推广。（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。（3）成果提交鉴定、验收、结题。八、课题研究已取得的成果（一）主要成绩1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、教学反思5篇、教学心得5篇、教学总结5篇培训有感5篇，制作了5个教学课件，大大提高了教学热情。以下为组员撰写的论文：李明霞《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获市三等奖宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》闫瑞静《有利于转化学困生的课堂教学策略》孟路路《高中英语学困生的转化方法》孙红香《英语后进生的转化》蔡长青《高中英语学困生自主学习能力的培养》2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课（如下图）。激发了学生的学习热情和欲望，收到较好的效果（二）课题研究最终成果形式1、李明霞《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告2、实验课教学模式展示（录像课）、教学成绩展示、教学论文。（三）课题研究的经验与创新之处开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。1、课题研究的经验（1）教师经常与学生交流，一起全力搞好课题研究。（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以，该课题的研究成果较为丰富。2、课题创新之处（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，由于我们的科研能力和科研经历很是有限，在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先，我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题，能够学习的经验教训非常少；其次，参研教师的岗位变动很大有的成员去了初中，有的成员的研究对象不断发生变化，课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业，所以导致了任务的更改或中止：再次，课题的题目还是不够具体，题目有点儿大，所研究的对象就不够具体和深入；最后，作为负责人，无论还理论水平还是实践经验，都有很大的欠缺，还需要进行学习和探索。但是，从这次的课题研究中也学到了很多新的东西，对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识，为以后从事课题研究打下了坚实的基础。高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”转化的研究也将是一个永恒的话题，我们会将所取得的成果应用于实践，并且在实践中探索更多的更有效的转化高中英语“学困生”行之有效的方法。十、参考文献与附录[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪(高中教师版)，2008(3).[3]吴超群.差异性与英语成绩落后学生的教学[J].基础教育外语教学研究，2007(11).[4]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].上海师范大学上海师范大学2005[5]钟启泉编著.差生心理与教育[M].上海教育出版社,2003