您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 幼儿教育 > 第五章-儿童语言的发展
第五章儿童语言的发展课程导入:∆回想一下:∆我们什么时候开始说话的?∆我们说的第一句话是什么?∆我们的语言能力是天生的还是学习得来的?∆语言的发展对婴幼儿心理发展的意义∆1.促进行为和言语的社会化进程∆2.提高学习能力,促进智力发展∆3.促进言语兴趣的提高听和说的兴趣、自信和主动程度的提升∆儿童言语的发展水平是儿童心理发展水平的具体体现。∆严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始,因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。∆儿童言语的发展水平是儿童心理发展水平的具体体现。∆严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始,因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。语言按其构成成分来说,包括语音、语法、语义、语用四个方面。语言包括哪些成分?∆例:《施(shī)氏(shì)食(shí)狮(shī)史(shǐ)》∆石室诗士施氏,嗜狮,誓食十狮。施氏时时适市视狮。十时,适十狮适市。是时,适施氏适市。施氏视是十狮,恃矢势,使是十狮逝世。氏拾是十狮尸,适石室。石室湿,氏使侍拭石室。石室拭,氏始试食是十狮尸。食时,始识是十狮尸,实十石狮尸。试释是事。∆∆石头屋子里有一个诗人姓施,喜欢狮子,发誓要吃掉十头狮子。这位先生经常去市场寻找狮子。这一天十点钟的时候他到了市场,正好有十头大狮子也到了市场。于是,这位先生注视着这十头狮子,凭借着自己的十把石头弓箭,把这十头狮子杀死了。先生扛起狮子的尸体走回石头屋子。石头屋子很潮湿,先生让仆人擦拭石头屋子。擦好以后,先生开始尝试吃这十头狮子的尸体。当他吃的时候,才识破这十头狮尸,并非真的狮尸,而是十头用石头做的狮子。先生这才意识到这就是事情的真相。请尝试解释这件事情。∆环境论∆先天决定论∆环境与主体相互作用论第一节语言获得理论一、环境学习论∆环境论:强调环境和学习对语言获得的决定性影响。模仿说——阿尔波特强化说——斯金纳(一)模仿说∆传统的模仿说——阿尔波特认为儿童学习语言是对成人语言的模仿,是成人语言的简单翻版。∆选择性模仿说——怀特赫斯特认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有所创造、有所选择的。只学到了手势语?(二)强化说—巴甫洛夫、斯金纳∆认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。∆源于行为主义的理论,认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和结合,语言的操作条件反射是建立在由环境引起的、声音和声音连接的选择性强化(对正确的给予正强化,不正确的给予负强化)的基础上。二、先天决定论∆先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素,强调先天禀赋的作用。先天语言能力说——乔姆斯基自然成熟说——勒纳伯格先天语言能力说儿童具有先天遗传的语言能力,即先天具有普遍的语法知识,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置(LAD)”实现的。(原始语言材料-LAD-语言能力)∆儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。乔姆斯基∆全世界的儿童都在大致相同的年龄到达一定的语言发展阶段。∆大千世界中,只有人类天生能够使用语言。三、环境与主体相互作用论认知相互作用论——皮亚杰社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用,其中语言环境受到儿童与同伴之间相互作用的影响。∆对几种观点的评价:∆斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象,尤其不能解释语言的创造性。∆乔姆斯基关于先天能力、先天普遍语法知识的观点也缺乏事实依据,是一种唯理论观点,过于低估后天环境的作用。∆总的来看,应动态地、发展地考察儿童言语发生的过程,而不能静止地、一般地来概括什么是决定因素。∆言语发生的过程,实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。∆儿童语言是在个体与环境相互作用中,在与人们交流中,在认知发展基础上发展起来的。儿童语言富有创造性,但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。第二节语音发展学前儿童言语的发展言语发展阶段前言语阶段(0—1)言语形成阶段(1—3)言语发展阶段(3—6)(前语言阶段)发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段(哭、ei、on、d、a、nei等)(ba-ba、ma-ma、ge-ge等)(mao-mao、deng-deng等)(1-3个月)(4-8个月)(9-12个月)本能会形成条件反射牙牙学语∆一、语音知觉∆婴儿对言语刺激是非常敏感的。不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音,并对之作出不同的反应。∆1个月的婴儿能够和成人一样辨认辅音,如ba、da和ta。语音知觉:几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉能力,即能分辨两个语音范畴之间的差别。(听准音)语词理解:8-9个月,婴儿已经听懂成人的一些语言,表现对语言作出相应的反应。(出现了被动性的语言)∆2个月的婴儿甚至可以识别出不同人用不同的音调或强度说出的发音相同的特定因素。∆3个月左右,婴儿能辨别母亲的声音与其他女性的声音。∆5、6个月的婴儿能辨别出具有高度相似性的声音。∆8、9个月时,婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话,并作出相应的反应。但这时,他们还不能把词从复合情境中区分开来。如果在相同的情境中,用相同的音调说一些不同的词,婴儿也会始终不变地作出同样的反应。二、语音产生反射性发声阶段(0-3M):5周后,婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质,出现了分化的哭叫声。牙牙语阶段:牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能,也不在于具体的发某个音以便以后使用,而是通过牙牙语学会调节和控制发音器官的活动。语言产生的准备反射性发声阶段牙牙语阶段(5个月左右)牙牙语:类似于成人语言中所使用的那些音节的重复哭叫未分化的(1个月内)分化的(1个月后)非哭叫的声音(第五周起)(一)反射性发声阶段∆新生儿出生的第一个行为表现就是哭,但这时的哭声还未分化。∆1个月后,婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质,出现了分化的哭叫声。∆约从第5周起,婴儿开始发生一些非哭叫的声音,这些声音都是反射性的、零乱的,对于儿童来说不具备信号意义。(二)牙牙语阶段∆大约从5个月左右开始,婴儿开始牙牙学语,他们会重复像“mama”或”baba”这样的元音/辅音组合,听起来像单词,但不传递意义,他们只是以发音作游戏而得到快感。这个时候,全世界婴儿(甚至是耳聋儿童)的发声听起来都非常相似。第三节婴幼儿语言的发展关于语言和言语∆(一)语言:是以语音、语义结合,以词汇为建筑材料,以语法结构规律而构成的符号系统。如英语、汉语等∆言语:人们运用语言进行交际的过程。如听、说、读、写∆两者关系:语言是工具,言语是对工具的运用;言语离不开语言。一、婴幼儿语义与语法的发展∆1岁左右,婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所谓的“一词期”。认识到词可以代物是早期发展的一个重要成就。普通名词形容词时间词空间方位词指示代词人称代词量词∆词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础,是语言发展中极为重要的方面。∆儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢,严格地说,词义的发展将贯穿于人的终身。∆儿童在1岁以前还难以说出第一个词,在1.5岁左右只能说出少量的词,但在2岁和2岁以后语词量急剧增长。思考:两岁半的小孩对妈妈说:“妈妈看,黑色的小白兔!”请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点?案例妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上,一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物,但是闻到了食物香味,于是踮起脚看着餐桌,说:“肉?肉肉?”开始吃饭时,妈妈把他放在餐椅上,他指着红烧排骨急促地说:“妈妈肉、妈妈肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后,他面带笑容对旁边的奶奶说:“奶奶肉!”请分析三次说“肉”表达的含义,并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。∆二、婴儿言语的形成与发展∆1、不完整句阶段(1——1.5岁)∆单音重叠——一词多义——以词代句∆例:妈妈蛋蛋球球2、完整句阶段(2岁以后)∆(1)能说出完整的简单句∆(2)词汇量迅速增加不完整句完整句复合句∆不完整句(2-6岁范围内随年龄增长而逐渐下降):单词句电报句∆完整句(随年龄增长而增长):简单句复杂句∆1.5岁到2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。∆2.5岁儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语。3.5岁儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快。∆以后直到6岁虽逐年有所增长,但增长幅度不大。三、幼儿言语的发展(一)3—6岁儿童语言特点语音词汇语法口语逐步掌握本民族全部语音词汇量迅速增加;词类范围不断扩大;词义理解逐渐深刻简单句——双词句以简单句为主口语表达能力逐渐加强(二)说话语用技能的发展1、从对话言语逐渐过渡到独白语言2、从情境性言语过渡到连贯性言语3、逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握语言表达技巧复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句,合起来而构成的句子。联合复句:并列复句、连贯复句、补充复句。主从复句:因果复句出现较多。幼儿的复句中最显著的特点是结构松散,缺少连词,仅由几个简单句并列组成。∆儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一些研究表明,4岁儿童能理解并列复句,6岁儿童基本上能理解递进复句,不过还不能理解选择复句。稍后,他们能理解条件复句和因果复句。让步复句要到7、8岁时才能理解。听话的语用技能的发展∆4到4.5岁的儿童,即使在说话者话语的字面意义提供线索很少的情况下,也能推测出说者的意图。∆幼儿对话语中讽刺意图的理解能力,以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需要相当迟才能出现。他们常把成人的反话当做正面话理解。四、儿童言语发展中出现的问题与教育策略∆(一)口吃症状:说话中不正确的停顿和单音重复,这是一种言语的节律性障碍。∆原因:生理性(言语调节机能不完善)∆心理:急躁、激动和紧张、模仿矫正:为孩子创设宽松愉快的说话氛围,解除孩子的紧张情绪;∆提醒孩子不要模仿他人口吃;;∆引导孩子说话不要急躁;∆鼓励和强化孩子的每一点进步∆(二)加强对幼儿言语的训练。专门的活动:绕口令游戏活动文学创作活动情境模仿活动早期阅读活动艺术活动(讲自己的画)(三)早期阅读能力的发展早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物的活动。幼儿的早期阅读与成人真正意义上的阅读是有区别的。从阅读材料看,幼儿阅读的是图画,方式可以是自主阅读,也可以借助成人阅读。早期阅读能力的培养1、选择适龄的读物图文并茂;色彩鲜艳;画面清晰,主要感知对象突出;语言浅显生动有趣等2、采用正确的指导方法。培养孩子的阅读兴趣教给孩子掌握阅读的规则和方法。促进幼儿言语发展的一些建议∆重视儿童发音技能的培养和训练∆提供丰富的言语发展环境∆给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事∆在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力∆成人语言规范的榜样作用。∆例:请2位学生讲故事∆《曹冲称象》∆——每个人都有自己的语言特点,它是我们交流的重要工具之一。
本文标题:第五章-儿童语言的发展
链接地址:https://www.777doc.com/doc-6893885 .html