“课前预习-先学后教”教学模式初探

1初探“课前预习，先学后教”数学教学模式对于传统教学，我颇有感触，以前我们总习惯“先教后学”的教法，认为教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。而“课前预习，先学后教”的教学方法，恰恰相反。在课堂结构中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。这样通过教师引导学生自学，即突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。一、观念转变教师的责任不在教，而在教学生学；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。二、“课前预习，先学后教”课堂教学模式实施1、精心备好每一节学案，是先学后教的基础。把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。将学案与练案融为一体。做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。各备课组确定好每周集体编写学案时间。集体编写学案前，教师们人人看教材，做练习，吃透教材，草拟自己的集体编写学案发言稿。研究学生自主探索的学习习惯，充分发展学生的创新能力。讨论教学目标和重难点，研究如何搞好引导，研究学生可能出现哪些疑难问题，怎样帮助解决，如何用好教具学具等。集体编写学案后，各教师整合集体智慧，根据班级学情，创新编写学案。把大量时间用在课前的充分准备上，以保证不打无准备之仗。这样使每个教师在课前真正忙起来：忙于钻研教材、忙于探索教法、忙于设计预习提纲，忙于当堂作业的精选，忙于生生互动时题目的设计。集体编写学案制度的严格落实，激发了教师的潜能，实现了脑力资源共享，优势互补。2、课后进行第二天学习内容的预习。教师必在这一时间把精心设计的练案交到学生手中，便于学生自觉学习、自主探索。学生根据练案，对将要学习的内容在规定的时段内进行自主探索，钻研教材，查阅资料。把要点作上记号，把问题写在练案上。实施预习前移，学生用于新知识探索的时间大大增加，用于训练的时间也得到了有力的保证。23、学生是课堂学习的主人，课堂教学必须体现学生的主体地位。为了实现这一目标，让学生在课内忙起来，动起来，活起来，乐起来。1、展示：分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。2、互评：互评要及时、准确，话越少越精越好。学习小组的竞争态势和生生互动兵教兵的学习方式，克服了学生所固有的惰性。在课堂内形成一个人人都是学习主人的氛围，有竞争，竞争中激发了动力；有协作，协作中增进了友谊；有奉献，奉献中巩固了新知；有提高，提高中增强了信心。4、教师真正成了课堂教学的组织者、引导者、指挥者。但学生毕竟是学生，学习中总会遇到他们讨论后仍不能解决的疑难问题。要实现堂堂清，教师必须把预测到的问题和上课时学生反馈的疑难，全部解决。我们的具体做法是：在生生互动后接下来的时间里进行师生互动解疑难。教师把上述问题精心设计，分解成若干个坡度小的小问题。组织引导学生去探索、去寻找、去发现解决这些小问题的方法、规律和途经，归纳出完整的解题思路，从而最终突破。师生互动深化了层次，巩固了新知，拓展了知识，使学有特长的学生得到了很好发挥，为培养尖子生奠定了坚实的基础。5、通过训练，理解新知，巩固新知，运用新知。我们的当堂训练采用分层次的方式，在当堂训练前，不同的学生掌握不同层次的知识，一般分为基础知识、中等知识和探究知识。每次学案和试卷都是按7:2：1的比例，让大部分的学生都能学到知识，都能有收获。课堂上要求学生象竞赛一样快速，自主地进行当堂训练，不讨论、不抄袭。分层次训练真正意义上体现了因材施教，保证了优生吃得饱，学困生吃得好、留得住，并会逐渐增强学习信心，不断提高。6、教师自己反馈，学生信息反馈和备课组反馈。特别是学生信息反馈，当堂训练结束后，由学生负责检查训练结果，并将这些信息收集反馈给教师。这样教师就能在很快的时间内知道课堂效果，利于及时采取措施。同时教师辅导学生和学生辅导学生。在这一时段内，教师巡回辅导，成绩优异的学生也可以对他的帮扶对子进行辅导，充分利用学生资源。三、“课前预习，先学后教”的教学模式的效果实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、去动手、去实验，使学生学会观察，学会解决实际问题，“先学后教”能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，能引导学生在学习过程中，学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力。3综上所述，“课前预习，先学后教”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。