实施“先学后教”-预习是关键

实施“先学后教”预习是关键“先学后教，自主互助”是建瓯市2010年在中小学全面推行的一项新课程课堂教学改革实验。其基本点就是学生通过预习获取新知，并在预习中发现问题，进而通过生生互动，师生互动，不断解决问题，达成学习目标。为了在小学语文教学中有效地推行“先学后教自主互助”这一教学模式，我特别重视学生“预习”这一环节，坚持做到不预习不上新课。具体从以下方面入手：一、培养预习意识，细化预习步骤义务教育课程标准实验教科书小学语文教材将“预习”编入课例，成为教材的重要组成部分，很好的体现了现代教育思想。主体教育论和发展心理学认为：“学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。”因此笔者在小学语文教学过程中十分注重培养学生课前预习习惯，有效提高了学生自学能力、阅读能力、理解能力。正如教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中所说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。”对于小学语文教学来说，预习是一种自学活动，它包括独立阅读教材、完成预习提纲、查阅信息资料等等。一个学生能自觉地而不是被迫地，长期地而不是短暂地坚持预习，会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界，注重培养学生预习意识和提高其自学能力，无疑是给学生一笔终身享用不尽的宝贵财富。“先学后教，自主互助”模式有六个基本环节：一是出示学案，明确学习方向；二是学生自学，教师巡视指导；三是及时诊断，检查自学效果；四是小组议学，教师巡视点拨；五是作业练习，当堂独立完成；六是反馈小结，及时归纳知识。从上述六个基本环节来看，对小学生的年龄结构及生理特点来说，能否在教师的指导下进行有效的预习是实施先学后教的关键。为此，我在强调预习重要性的同时，明确提出每节课的预习要求，让学生由易到难，循序渐进掌握预习步骤。比如先是预习生字新词，逐步过渡到一个句子，一个段落。接着是怎样读通、读顺、读懂课文，在读的过程中理解句子的意思。最后训练有感情的朗读课文。如果没有进行预习训练的学生，他对预习一无所知，会无从下手的。盲目的预习，只会浪费时间，收效甚微。遇到这种情形，预习可放在课堂完成，在课堂上利用较多的时间互相模仿，反复练习，及时纠正考察，多次加深认识，在头脑中形成概念。如此坚持一周或更多一点时间形成一定的能力之后，就可以放手布置在家预习，在家预习可以不受时间的限制，对后进生来说留有充足的时间，使其有的放矢的支配时间，预习效果会事半功倍。逐渐每周增加一项预习内容，每周偏重新增内容的检查。习惯不是靠说成学懂的，关键是要靠训练。教师要规范指导，有耐心有毅力地坚持一段时间，直到学生习以为常。二、教会预习方法，激发学习兴趣教师想让学生预习高效，就要根据学生的年龄段及学习语文的特点，教给学生有效的预习方法。正确的预习方法应该符合两个标准：一是容易操作，学生乐于接受；二是效果明显，学生容易有成就感。为了方便指导学生预习，便于学生记忆，我就语文预习的大致要求和步骤编了几句顺口溜：讲预习求方法分步行读课文标小节内容明画字词读准音记住形勤思考多质疑会点评查资料广积累头脑灵对于低年段：教师应重视教给学生预习的方法，通过挪出部分课堂时间让学生预习，用琅琅上口的口诀激发学生的预习兴趣。如：教学生学会用“六字法”预习课文，简而言之就是“数段儿，圈字儿，写拼音，画重点，问疑难，搜好句”。例如在《小动物过冬》教学中，可通过“圈字儿”、“写拼音”指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），让学习汉字有趣化，实现新课标的低年级教学重点。而在预习课文时，用“画重点”、“问疑难”向学生提出“注意故事的情节”、“故事中都有谁？”“发生了一件什么事？”等一些问题，让学生在阅读中明确预习的目标，带着问题解读文本。同时在预习时鼓励学生用不同的记号标出课文的好词、好句或各种问题，例如：用“∥”标出课文中的自然段；用“――”标出生字词；用“?E”标出重点词语；用“＝”标出重点句子；用“?n”标出优美的句字，并反复朗读，用“？”标出不懂得的地方等等，引导学生使用工具书，利用课外书和网络信息，查找搜集有关资料、图片、模型、影像等资源，通过学生动手、动脑、动口、了解课文大意，初步整体感知课文内容，让学生逐步养成读、画、写的习惯。对于中年段：中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。如：三年级语文《秋天的雨》一课，我是这样设计预习的：要求学生根据课后的问题去预习：一、把课文读熟读正确，标好小节。二、画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。三、想想每个自然段写了什么？尝试口头概括。四、找出第二自然段描写颜色的词，想想这些颜色是送给谁的？课后还要求学生收集课内外描写秋天的词句和阅读一篇关于秋天的文章。对于高年段：高年级的课后思考题渗透着作者的写作思路、课文的重难点，通过让学生关注这些思考题，有助于了解文章的主要内容、布局谋篇、写作顺序。在预习中要鼓励学生尝试针对某个词、某句话、某段文字，或全文记录自己的感受，逐步提高对语言文字的评价能力和鉴赏能力。如：《一夜的工作》第一课时的预习提纲：1.在通读课文的同时，画出生字词利用工具书，结合文章的句子进行理解；2.在文中画出周总理晚上是怎样工作的句子？3.在总理的工作和生活中你感受到了什么？4.找出文中的中心句抄写下来。至于古诗教学则可以采用“七步法”进行常规预习，即：①读。读古诗。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，读出节奏并注意句末诗韵。②想。注重关键词的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出凝难，想象领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥整体感知诗意。⑦用。回顾预习过程，并用这一过程学习以后的古诗。无论哪种体裁的课文都应将提纲在课前公布给学生，使学生有目地预习。这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成了教学任务。三、勤检查多鼓励，促进预习习惯的养成教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以检查激励这一步尤为重要。具体做法是：刚开始利用早读课的时间，教师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。一段时间下来学生预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课文时通过提问，学生讨论答疑，教师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。也可以发挥四人小组的作用，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能激发学生预习的积极性。如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现该生读得十分流利，于是便问：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“是因为我在家预习了课文，在家练读了十遍。”这时教师及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”教师及时的表扬加上榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，日后会更积极主动地去完成预习作业。学生课前充分的预习，会大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂学习时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的局面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。“关于方法的知识是最重要的知识”。不论教师采用何种方法，教给学生学法比教给知识更重要，有序比无序更有效，当学生尝到自学的甜头时，就产生了强大的学习动力；当学生具备学习能力时，我们的“教”就取得了成功。（责任编辑：闽晓）