先学后教要重视先预习工作

“先学后教”要重视预习工作学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学水平，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这个环节对学生实行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生使用已经具备的知识和水平尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学水平得到培养，从而提升阅读教学的课堂效率。按照“先学后教，小组合作”的课改实验，我认为特别要重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体能够从以下几个方面入手：一、紧扣训练重点，领会预习提示教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这个重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。所以教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元《导读》提示了训练重点是“了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的”。这个单元有3篇课文，各课《预习》是这样分解重点的：《我们家的猫》一课是：“老舍先生是怎样观察他们家的猫，又是怎样真实具体地描写那只猫的呢？读读课文……想想哪些自然段是写大花猫的，哪些自然段是写它小时候的事。”这是通过自然段的学习，从段中了解作者怎样具体真实地描写大花猫的古怪性格和它小时候的淘气；《麻雀》一课是：“读读课文，想一想这件事是在什么情况下发生的，老麻雀和猎狗各有什么表现，了解作者是具体描写老麻雀保护小麻雀的行为，体会字里行间表达出来的母爱的力量；《女邮递员的信》一课是：“想想‘我’在这个天经历了哪些事。一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”提示自读，了解具体事例，体会作者表达的“我热心为人民服务，人民也关心我”的真实感情。三课课文就是这样由浅入深地把《导读》的“具体、真实”要求，落实到预习提示中去。二、摘抄知识要点，激发预习兴趣《预习》中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，能够激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把相关内容分类摘抄下来，这样既能够开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提升预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。三、教给预习方法，培养预习水平《预习》中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师能够开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前能够指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习水平，使学生养成认真阅读的习惯。1、阅读《导读》。在实行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。2、读、思、图、画、查。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词能够用“－－”标出；容易写错的字用“O”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集相关资料、图片，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提升了预习水平，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。3、给课文加批注。很多课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”所以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维水平。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都能够适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。四、划分层次阅读，培养自读水平叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提升阅读要求，培养其自读水平，进而提升学习效率和学习质量。1、通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。2、析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，协助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。3、赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这个段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。五、围绕预习重点，设计预习提纲很多课文在《预习》中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解水平与语言训练想结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。教学《古诗两首》教师可设计以下的预习提纲：①读。读《咏柳》。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。②想。注重关键词“妆、绿、裁剪”的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这个过程学习第二首诗《宿新市徐公店》。六、注意课堂延伸，扩展课外阅读课外阅读是语文教学在课外的延伸。在预习中教师可向学生推荐相关书籍，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学水平。如在学习《草船借箭》前可向学生推荐《三国演义》原著42回至46回，让学生了解故事梗概，同时让他们找出周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜妒忌诸葛亮，是要设计陷害他，突出诸葛亮的神机妙算。此外还能够向学生推荐电视剧《三国演义》的相关部分。这样在课前引导阅读，为学生理解课文扫清障碍。七、增强预习检查，养成预习习惯学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练，一要引导学生对《预习》引起有意注意，自觉使用预习提示；二要检查学生读的效果，看看是否读得准确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，即时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。