三年级数学下册说课知识树

知识树说课新课标人教版数学三年级下册说课标说教材说建议总体目标获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。本学段目标知识技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；初步认识小数；体会四则运算的意义，掌握必要的运算的技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。数学思考：运用数及适当的度量单位描述现实生活的简单现象；在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想；会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。体验与他人合作交流解决问题的过程。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。说课标说教材说建议说教材内容结构编排特点和编写体例由浅入深、循序渐进、螺旋上升。注重知识之间的互相联系与综合关注不同学生的数学学习需求，教材内容具有适当弹性。结合适当的素材体现数学的文化价值，重视隐性课程的作用。数与代数图形与几何统计与概率综合与实践编写特点多样习题强调学生数学活动过程，发展学生的应用意识和推理能力呈现方式丰富多彩，内容涉及富有弹性图文并茂，呈现问题情景，加强了几何直观开放性、生活性综合性、趣味性图形与几何数与代数统计与概率综合与实践实验教材修订后教材一位置与方向一位置与方向（一）二除数是一位数的除法二除数是一位数的除法三统计（平均数）三复式统计表四年、月、日四两位数乘两位数制作年历五面积五两位数乘两位数六年、月、日六面积制作活动日历七小数的初步认识七小数的初步认识八解决问题（连乘连除）八数学广角——搭配（二）设计校园我们的校园九数学广角（排列组合）九总复习十总复习数与代数教材内容图形与几何会计算两位数乘两位数的乘法会计算一位数除多位数的除法制作活动日历本册教材的知识结构和逻辑关系理解面积含义；认识面积单位；认识8个方向掌握长方形、正方形面积公式认识复式统计表，能根据复式统计表中的数据进行简单的分析。小数意义的认识；小数的加减法；小数的乘除法地图上的方向、简单的路线图读复式统计表空间与图形统计与概率初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数；会计算两位数乘两位数的乘法；会计算一位数除多位数的除法数与代数承前启后体验奠基建立表象两位数乘三位数的乘法小数的乘法长方形、正方形的面积、面积间的进率复式统计表的特征说课标说教材说建议教学建议让学生独立思考，交流彼此想法。加强估算能力的培养，鼓励算法多样化,理解算理。培养应用意识与解决问题的能力。教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。这不仅能够满足学生成为探索者、研究者和发现者的强烈的心理需要，发挥学生的学习潜能，而且也给教师提供了了解学生的机会，从而教师的引导与指导也就更富有针对性和有效性。估算具有独立的价值，生活中存在许多这样的问题上，只要估算就能解决，估算将成为准确计算的有效辅助手段。要把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，要充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索评价建议要结合学习数学的过程评价学生对数学概念的理解要恰当评价学生的基本知识与基本技能的掌握，为顺利进行后续学习奠定必要的基础重视评价学生提出问题和解决问题的能力对三年级学生学习数学的情感与态度的评价，要特别关注学习数学的自信心、积极的态度以及良好学习惯的养成。评价是多用鼓励性的语言描述学生的学习情况。如：评语以鼓励为主，也指出了需要努力的方向结合学生从看懂小数表示的商品单价，到会用小数表示商品单价，进而会比较商品单价高低的过程，就能评价他们是否初步理解生活中小数的意义及其大小关系，对小数的认识有什么实质性的发展评价基本知识与基本技能不能割裂数学知识与技能之间的内在联系，评价要关注学生是否体验和意识到这种联系是重要的。在解决问题的过程中，主要关注学生能否独立解决问题，克服困难的毅力与思维策略的水平，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否愿意与同伴合作等方面。文本资源三、说建议——课程资源的利用与开发信息技术资源社会教育资源开发和利用课程资源的充分用好教科书、教学用书、教与学的辅助用书、教学挂图等，使学生有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。积极开发与利用网络、数学软件、多媒体光盘等，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，丰富学生的数学视野。图书馆、报纸杂志、电视广播提供贴近时代、贴近生活的素材，增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。生成性资源环境与工具如日常生活中的数学信息、教具学具等。如教学活动中学生提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题等。