以科研促教学-实现自身可持续发展

以科研促教学实现自身可持续发展2002年秋，本人调入嵊州市马寅初中学工作，这是一所人才云集，氛围浓厚，硕果累累的教科研名校，省级教科研先进集体。2003年秋，新课程改革在我市初中全面实施，本人有幸成为赴省参加新课改培训学习的首批教师之一，在第一线，第一时间投入到课改大潮中去。从此，本人真正走上了抓科研、促教学、上水平的“科研强师”之路，并从中深刻地领悟到：教师只有参与研究才能真正增强自信心，消除职业倦怠感，使其不断探索，不断创新，从而提高专业发展水平和自身素质修养，由“经验型”教师向“研究型”教师转变，实现自身可持续发展。下面谈谈本人是如何走上“科研强师”之路的。1．从读书中开始作为教师需要读一些教育理论书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。同时，我们许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积淀。我在进入马寅初中学前的一年，教育教学水平正好处在一个瓶颈阶段，在同一套教材反反复复教了好几遍，觉得越教越熟练的同时，也感到了教学的乏味，有了一种莫名其妙的厌倦感，感觉到自己已成为一个活脱脱的教书匠，但又不知发展的方向在何方，或者说也没有这种开拓创新的意识，只想吃老本、混日子。直到一次偶然的机会，我在马中办公室里看到几份《语文报》（初中版）中关于“诚信”话题的文章，心里产生了强烈的共鸣，因为多年的班主任工作和教学实践中，我始终十分注重对学生的诚信教育，既有实践经历，也有经验体会。我看到“诚信”论坛后，心里产生了“我也想说几句”的一种冲动，欲一吐为快，与人共享，但真拿起笔来却又无从下手，自感理论水平、写作能力欠缺，于是就想到了读书，读诚信的理论，诚信的文章，查阅有关书籍、期刊和文献，进行模仿、参考、学习，终于用自己还比较笨拙的笔头写出了自己对诚信教育的心得体会，一稿、二稿、三稿，在教研室老师的指导下再四稿、五稿……，我自己的第一篇教育论文《给学生一个诚信的环境》终于完成了，并且得到了充分的肯定，继在《嵊州日报》、《绍兴教育》先后发表后，又在全国教育类核心期刊《中学教育》2003年6期上发表。可以说，我的科研之路是从读书开始的，而第一篇论文的一鸣惊人给了我极大的信心和动力。从此，读书成为我工作之余的第一爱好，科研成为我工作中不可分割的一部份，读苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》，读魏书生的《班主任工作漫谈》，读《合作学习的理念与实践》……正是在读书、学习过程中，越来越体会到：一位教师如果没有一定理论素养，就像没有骨骼支撑，最终难成大器，这需要我有计划地展开阅读，成为一种生活状态和生存状态，如此，才有可能真正做学生学习的促进者，探究的合作者，发展的引导者，个性化教育的创新者，新课程的建设者，正如王栋生教师所说：“只要肯读书，什么都好办。”我这位原本没有个人思想的教书匠，终于在读书过程中“开窍”了，开始向“研究型”教师发展。2．在反思中成长读书让我能够静下心来研究教学，当你的成果被发表之后，你一定会产生成功的快乐，这种成就感能够激发你继续干下去，这样教学与科研就形成了良性循环，尽管我的探索尚属较浅的层次，但已经能积极地对教学实践作出超前反思，努力探求新的见解、新的方法来解决自己教学实践中遇到的问题。在新课程改革的学习、培训、实践中，在专家们的精心指导下，我学习了大量的学科相关的前沿理论，认真研究课改涉及的重要问题，并对自己十几年来的教学实践作了一次整体的反思，对教育、教学工作作了重新审视，进行了重新认识。比如，我在以前的教学中，虽然知道学生课业负担重，但从没有真正分析负担重的根源，又由于各种客观因素和主观意识的影响，一直做不到真正的减负高效。直到我在新课改的实践中，在教学研究和反思中，在新理念的影响下，才真正深层次地剖析了造成学生课业负担重的多方面因素：（1）对学生缺爱心，忽略情感教学（特级教师马惠生说得好：减负还需师德高尚）。（2）教师自身素质不足，教学观念陈旧（人教社章建跃教授指出：要真正减负，提高教师水平，更新教育观念是关键）。（3）对新理念理解不够，没有把握好课改方向，死用教材，缺灵活性和创造性，教学走弯路走老路。（4）教学方法陈旧，学生无学习兴趣（爱因斯坦说得好：兴趣是最好的老师）。（5）资料选编多、繁、杂、乱，大搞题海战术。（6）评价方式单一、片面，学生心理负担重。我正是在新课程教学实践过程中，结合新课程倡导的教学方法，综合运用各科反思手段和方法及时发现了上述教学过程中的问题与不足，并在实践中加以矫正与解决。我在反思意识和反思能力提高的同时，教学理念也得到了更新，教学水平得到了提高，可以说，我的专业成长、进步的过程就是积极反思，有效反思的过程。到马中短短的几年，通过读书学习、教学反思，结合自己在第一线的工作实践，我已在省级以上公开刊物上发表论文30多篇，近10万字，其中在《数学通报》2006年7期，《中学教育》2003年6期，《中学数学教学参考》2006年9期等全国教育类核心期刊上发表3篇，在《中小学数学》、《中学数学教育》、《数理天地》等国家级刊级上发表10多篇，既有教育方面的论文《给学生一个诚信的环境》，也有新课程改革的研究成果《初中数学课堂合作学习实效性的探究》，有新课堂的案例分析《意料之外》，实验教材的教学设计《立体图形的展开图教学设计》，还有中考命题研究《操作三角板的中考题》、《中考折叠型试题例析》等，解题研究《多观察、细分析、防隐患》、《圆中漏解问题分析》等。也是在这反思、研究的几年中，我的案例分析《创造性地教，探索性地学》获省三等奖，《立体图形的展开图》获绍兴市一等奖，还有嵊州市一等奖等，本人还于2005年加入了浙江省教育学会。每学期的教研活动中都承担了专题讲座的任务，参与了多部初中数学资料的编辑工作，成为市名师培养对象，市中心教研组成员，教育教学综合素质不断提高，先后被评为市教坛新秀，市教学能手，市学科带头人，获市综合素质比武一等奖，优质课一等奖等。3．在课题中发展教师的专业成长需要理论的提高，没有理论的支撑的实践是盲目的实践，实践向理论的转化是教师成长的必经之路，用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师采用。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来。”在进入马中以前，我甚至不知课题为何物，总觉得它高不可攀，遥不可及，当第一篇论文《给学生一个诚信的环境》发表后，得到学校领导的肯定，随即参与了学校省级课题《诚信教育》的研究工作，也正是在这次课题研究中，我才逐渐认识到什么是课题，怎样搞课题研究，也才发觉课题研究就在我身边，我每天都在研究。回想以前在乡中任教时，经常思考如何提高农村初中生数学素养的问题，并分析了乡中学生的弱势和优势，也能在实践中有针对性地教学，如提高45分钟课堂效率，进行分层次训练和测试，注重非智力因素培养和数学应用意识的培养等，并且取得了较好的教学效果，得到领导和家长的充分肯定。但由于欠缺系统的理论指导，也没有认真学习国内外同类课题的研究成果，没有吸取人家好的理论和方法，只限于自身的经验总结，从实践到实践，缺乏理论的支撑和提升，也无法在组内外推广，既没有强师，也没有兴校，现在想想实在可惜。因此，当我有了正确的教育科研意识后，就发现新课程中有许许多多的问题值得我们去反思、去研究、去解决，而我在解决一个问题的同时，又会发现另一个要解决的新问题，渐渐养成了勤于科研的好习惯，不但提高了工作效益和质量，也提高了自身的素质和教学水平。2004年上半年，在新课改的进程中，我观察到：在全新的教育理念下，初中数学课堂教学发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的动手实践、自主探索与合作交流的新学习方式正在建立和形成，但是，由于受教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多时候新的学习方式只有形式无实效。我感觉到这是一个急待研究解决的课题，于是我在04年4月开始准备，以第一届新课程实验班级的全体任课教师为课题组成员，自己亲自负责并执笔，成立了《初中数学“小组合作，自主探究”实效性的研究》课题组，并于同年8月被立为绍兴市教育科学规划课题。本课题经过两年来全体成员的研究，收到了较为显著的成效：（1）学生合作意识，探索能力增强，本校九年级学生（本课题实验对象，新课程下首届毕业生）中考成绩喜人，高中正取人数全市第一，数学中考成绩为本校历年最佳（教研室统计数据为证）。（2）优化了教师的教学业务素质，提高了科研能力，课题组教师共发表、获奖有关课题研究论文39篇，其中核心期刊两篇，一人被评为市第四届学科带头人，一人被评为市第2届教学能手，一人被评为市第八届教坛新秀，其中两人晋升为高级教师。（3）初步建构起一套适应本校实际的新课堂教学模式，关于本课题的研究成果《初中数学课堂合作学习实效性的探究》发表在全国教育类核心期刊《数学通报》2006年7期上，论文《玩三角板、量角器》发表在核心期刊《中学数学教学参考》2005年1－2期上。“教然后知困，学然后知不足”，在课题研究中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨，互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得以了开阔，教学方式得到了改变，教师们通过反思自己的教育、教学行为，获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。课题组的教师都认为教育科研使自己变得聪明起来，为自身的专业成长插上有力的翅膀。同时，科研的良好氛围又促进了集体凝聚力的增强，可以说：学术气氛浓厚的教研组，一定是凝聚力强的教研组，学术气氛浓厚的学校，一定是凝聚力强的学校，这就是“科研强师，科研兴校”的精神所在吧！几年的教科研经历，我深刻地认识到：教学与科研必须贯穿于一体，有研无教，内容则空；有教无研，效益则低。我们必须避免两种倾向：一是以教育教学任务繁重为借口，不愿思考和研究问题，满足于经验型的教学和管理，在周而复始，机械重复，低层次的教学周期中更替；二是只搞理论，纸上谈点，目的是为了获奖、发表，而不是为了教学实践，这种离开课堂的教科研就是无源之水，无本之木，纯粹是以空对空。我们的教育科研（特别是一线教师）应该以“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”为主，只有这样深深扎根于教育教学实践的科研，才能不断发扬光大，才真正起到服务教学、促进教学的作用。总结自己的科研经历，最大的收获不是获得了多少荣誉，发表了多少文章，而关键的是通过真实而有成效的科研提升了自己及同组教师的教学层次和水平，实现了教师自身可持续发展，提高了学校的教育教学质量，正如华师大叶澜教授说的：真实的教科研使“教师的转型”和“学校教育教学质量的提高”是“同期互动”的。本文发表在全国中文核心期刊《中小学管理》2007.6