《将进酒》说课稿

1《将进酒》说课稿各位老师：你们好，我说课的内容是《将进酒》。《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。新课程理念下怎样进行有效教学，引导学生进入美的意境？我从如下几个方面说一下我的设计。一、说教材【教材分析】本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。【学情分析】学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。【教学目标】知识与技能目标：1、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化；2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。过程与方法目标：1、通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。2、课上激励学生大胆质疑问难，师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。情感态度价值观目标：感受诗中蕴含的真实而丰富的情感，提高学生的审美能力。在“走进李白”的过程中获得宝贵的精神财富。【教学重点】在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌宕起伏的抒情美，体会作者思想情感的变化。【教学难点】对作者激愤的思想情感的把握和体会。【课时安排】2课时二、说教法与学法【教法学法】1、诵读法——把握语言特色，感受美2、导读法——感悟作者情感，体味美3、点拨法——还原诗歌意境，鉴赏美4、质疑法——主动质疑问难，发现美据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中进入诗人情感世2界，突破重难点；学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。三、说教学过程【教学流程】一、整体感知1.一个惊心动魄的开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张，一从时间夸张，真是“巨人式的感伤”。2.两处用典：（1）烹羊宰牛且为乐（2）陈王昔时宴平乐。3.三种主要情感：（1）显示了诗人对未来充满无限的信心；（2）流露出人生苦短、及时行乐之意；（3）表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。4.四个层次的感情脉络：（1）感伤之情（2）欢乐之情（3）激愤之情（4）狂放之情5.五处典型夸张二、为引导学生对以上五个方面做到深层次感知，我设置了如下教学环节：（一）创设情景，导入课文掀开中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒如影相随，几乎有一种天生的缘分，多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景。今天就让我们借薄薄的一页纸，倾听李白心灵深处呐喊出的《将进酒》。（二）整体赏读（吟诗韵，品情感，赏手法）教师要深度备课，立足教材内容挖掘美的因素，巧设“引路点”，唤起学生对美的向往。据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用（自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵），在诵读中解决如下问题，突破教学重点在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌宕起伏的抒情美，体会作者思想情感。【问题一】体会一个惊心动魄的开端，诗人用怎样的手法描绘一幅怎样的画面？再现诗歌的意境，并在此环节通过诵读体会李白诗歌中大意象的运用。【问题二】李白为什么要狂喝痛饮？从诗歌的内容里，你能找出原因吗？(诗歌中哪一句话集中而鲜明地表明这一原因？)【问题三】嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何如此失意？（用知人论世的方法，引出李白被排挤的史实，进而引导学生知人论世，与诗人做心灵的对话。）【问题四】李白自称“我本楚狂人”，杜甫说他“痛饮狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”？【问题五】李白为什么说“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”？历史上那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，为什么单举曹植为例?用以自比，一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。（三）拓展延伸，启迪心智1、在李白广为传诵的名句中，你最喜欢哪句？在这名句的背后，站着一个怎样的李白？用一句妙语简言之。（设计意图：引导学生走进李白，获取宝贵的精神财富及文化熏陶）32、酒中寄予的心灵苦旅——李白、李贺诗歌《将进酒》对读（设计意图：在掌握《将进酒》诵读要领的前提下，进行对比鉴赏，提升审美能力）（四）教师课上小结一、导入新课：著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。二、基础积累:1、解题“将进酒”中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，乐府旧题。关于“酒”的诗句2、下面请同学们在台下大声的、自由的朗诵这首诗歌，看一下有哪些字音和意义把握不准，等下我们一起来学习。（全班齐读）3、请一位朗读读得好的同学为大家朗诵这首诗。（教师评价）五：诵读指导：1、朗读《将进酒》，小组内讨论，你读到了一个怎样的李白？请找出具体的诗句进行分析，并范读。（预测学生回答）A“天生我材必有用”：自信直抒胸臆（读出豪迈）B“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”：时光流逝的无奈和感伤起兴、夸张、对比（读得低缓、沉郁）C“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”：洒脱（读得高亢、嘹亮）D“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名”与“天生我材必有用”：愤慨，矛盾E“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”（反客为主的狂放）2、有矛盾,其中必有一假,哪个不是发自内心的呢?哪个是真正的想法?明确:“天生我材必有用”是真的,后面的是醉话。3、诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，为什么单举“陈王”呢？有何用意？明确：因为李白与曹植有很多相似之处，同样诗才敏捷，才华横溢，遭受排挤和压抑，命运坎坷，大志难酬而沉溺酒乡，作者在此以曹植自比，表达怀才不遇的愤激不平.4、那为什么诗人说是“万古愁”呢？对应上文哪一句？明确：李白之愁不是一己之愁，而是每一个怀才不遇的仁人志士的共同心结，抱利器而无所施的仁人志士自古以来都存在。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然而高贵的人生姿态。所以，我们读《将进酒》，不仅读到了一位苦闷、愤懑的李白，更读到了一位乐观、自信的李白。也许，这就是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮！五、小结：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。六、朗诵比赛：1、多媒体展示：观看《将进酒》朗读视频，学生模仿。42、全班分成三个组进行朗诵比赛，带着表情和手势。七：全诗总结：多媒体展示龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的的倔强个性，这两种“古来不可兼得”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，既可以读出庄子的潇洒飘逸，也可以读出屈原的倔强不屈。他一生跟酒如影相随，他喝酒喝得痛快，做人做得坦荡，他写诗挥洒才情，他借酒抒发愤懑。凭借着一身傲骨，他化哀伤为洒脱，依靠着满腹才情，他化忧愤为豪放。八：作业布置：背诵这首诗九、板书设计将进酒李白悲叹╱↓自信愁↓愤慨╲↓狂放