《诗经》二首教案静女、采薇

《诗经》二首教学设计【教学目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。3.掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。4.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。5.培养学生对我国古代传统文化的热爱之情和健康纯洁的爱情观。【教学重点】教师如何指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。【教学难点】1．体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。【教学方法】以教师启发、师生互动的方式组织教学，以诵读开路，开展活动，教师在其中推波助澜，让学生自主学习、解决问题。并配以优美的画面和音乐，使学生在轻松、开心的学习中，高效率地达到教学目标。【课时安排】课时课前准备（教师用幻灯片制作课件，并布置预习作业。）一、朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。二、查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。三、查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。(以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。)《静女》本课时教师引导学生了解有关《诗经》的基本知识，组织学生以不同的形式有感情地朗读诗歌，读出诗歌鲜明的节奏和优美的旋律，感受优美和谐的韵律中所表现的热烈的爱恋之情，树立正确的爱情观。一、导语设计（多媒体播放歌曲《在水一方》）提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。（师生一起听歌）这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了——回答问题：1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。）5．这些诗的作者是谁？为什么？提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。二、资料助读《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。三、学习课文1.导入《静女》：爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。现在的爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们再来学习一篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。2．检查学生朗读情况，纠正字音：踟蹰．（chíchú）姝．(shū)俟．(sì)彤．（tóng）管．炜．（wěi）洵．（xún）归．（kuì）荑．（tí）说怿．（yì）娈．（luán）3.教师范读，指导朗读的节奏：提示：朗读的节奏为二二式，咬准字音。例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。4.分组读、个人读、全班齐读。5.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，并完成以下任务：（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相近的诗等等。（4）有不懂的问题，可提出并共同探讨。(每小组可在四个任务中任选两个完成)6.检查自读效果。在此基础上师生共同整理出如下要点：（1）通假字“爱”通“薆”：隐藏“说”通“悦”：喜爱“女”通“汝”：你的“匪”通“非”：不是“见”通“现”：出现“归”通“馈”：馈赠（2）《静女》是一首表现青年男女爱情生活的诗歌，写的是主人公喜爱一位温柔娴静又美丽无比的女子。他早早地赶到了约会地点，却看不到心上人的倩影。等待中的他急得抓耳挠腮，不住徘徊，抚弄着姑娘送给他的彤管，还有一束荑草，它们在主人公的心里都格外得美丽，表现了男子热烈而纯朴的恋情。全诗共分三章。每章四句，共十二句。第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。（3）这首诗的特点表现在以下两个方面。第一、通过人、物、情的巧妙融合，表现男子纯真、热烈的爱情。诗人通过喜爱情人的赠物之美，来喜爱情人的美丽，把自己的感情寄托在赠物之上，这种写法很新颖。第二、诗歌采用重章叠唱，用带有情节的语言，生动形象地把这对情人的恋爱活动描写出来。（4）鼓励学生讲一个爱情故事，例如：《牛郎织女》的故事；唱一首歌，例如：《化蝶》；绘一幅简笔画，例如：《青春美少女》；回忆一首诗：例如《关雎》等，让学生尽情地自我展现。(以上要点都是在学生说的基础上教师加以归纳总结。)7.学生跟配音大声朗读，加深对诗歌思想感情的把握。四、归纳主题1．提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美五、拓展思维，警示教育1．学生以开火车游戏进行爱情名句接力赛，每人背出一句描写爱情的名句。参考名句：——问世间情为何物？直叫人生死相许。——两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？——身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。——在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——生命诚可贵，爱情价更高。——山无棱，天地合，乃敢与君绝。——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。——蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。2.讨论交流：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情？在学生发表看法的基础上，教师点拨：究竟怎样的爱情才是真正的爱情，怎样使爱情之花常开不败？我想，只有保持了人格独立，在真正平等基础上建立起来的感情，能互相信任、互相理解、互相扶持，共同分担困苦和分享欢乐的感情，能够让炽热的爱情沉淀成温馨的亲情的感情，才是真正的爱情。我们现阶段对同学或朋友所产生的好感，并不是真正的爱情，我们现在也没有能力对爱情承担相应的责任和义务。所以，我们现在只能够说“爱”而不能够谈“情”，只能够心动而不能够行动！六、在音乐声中布置作业把本首诗改写成现代诗歌或剧本，自习时间在班上演出。参考借鉴剧本如下：（让学生在乐曲《化蝶》的伴奏下欣赏改编的现代诗歌或剧本）七、板书设计静女：美丽、活泼、俏皮、热情男子：憨厚、真诚、朴实静女情美——真挚、热烈、专一境美——俟我城楼、贻我彤管、自牧归荑语言美——押韵、双关、重章叠句人美《采薇》一、导入新课我们很小的时候就会背一首唐诗：李白的《静夜思》。（让学生齐声背诵）是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己血脉的故土亲情。这种情节有时让人魂牵梦绕、荡气回肠，为什么呢？让我们到我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！二、机械朗读,疏通字词1．学生自行诵读，疏通诗中字词的音、形、义，掌握重点实虚词的用法。2．检查自学情况。字音玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）不来（lài）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）喧嚣（xiāo）象弭（mǐ）归聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）整饬（chì）雨雪霏霏（yùfēi）载渴载饥（zài）字形比较聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）通假字（1）岁亦莫止{莫}同“暮”，指岁暮，即年终。（2）彼尔维何{尔}同“薾”，花茂盛的样子。（3）维常之华{华}同“花”。（4）彼路斯何{路}同“辂”（lù），车高大的样子。（5）象弭鱼服{鱼服}即“鱼菔（fú）”，用鲨鱼皮做的箭袋。词类活用今我来思，雨雪霏霏雨：名词活用做动词，落，下。古今异义（1）不遑启居启居：安居。启，跪，古代人跪坐。居，安坐。（2）君子所依，小人所腓腓（féi）：隐蔽，掩护3．学生听配音朗读，注意朗读节奏。4．分组朗读，师指导朗读节奏。（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）三、理解朗读,梳理情感1．设置话题,师生交流A)你是如何理解乡愁的？B)乡愁的具体内涵有哪些？C)乡愁是如何产生的？学生对上述问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。但是应把握一个基本要点：A)乡愁即家园之思B)对亲人、对故土的思念。C)漂泊、远游、战争。2.设置问题,阅读讨论A)仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？B)诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？C)前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？D)4、5两章是如何表现诗歌的主题的？E)这首诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？以上问题可分组完成，但在引导阅读讨论时，要注意引导学生围绕任务展开讨论，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行讨论交流。以上问题的要点包括：（参考）A)从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。B)《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。C)这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。D)4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。E)表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”四、重点品读,把握主旨“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，被视为情景交融的佳句，在文学史上影响极大，常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多，因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样抒发主人翁感情的呢？根据资料，体会古人对这两句诗的评价并谈谈你的看法。1．分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。2．全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总，补充修正。3．教师点拨：（1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷