小学综合实践活动ppt课件

概论•学习综合实践活动课程的缘由•综合实践活动课程是一门全新的课程•综合实践活动课程的课程设置1基础理论篇第一章综合实践活动课程概述学习目标：1、理解综合实践活动课程产生的理论和社会背景2、能结合实例分析综合实践活动课程的产生过程3、了解国外及我国综合实践活动课程概况2第一节综合实践活动课程产生的基础一．综合实践活动课程产生的理论基础1、知识观的改变2、教育观的转变3、课程观的改变4、教学观的改变二．综合实践活动产生的社会基础1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才2、我国基础教育课程改革的现实需要31.知识观的转变•从主客两分的知识观走向主客统一的知识观•对知识的两种理解：•（1）知识是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而存在；•（2）知识是人脑的创造物。当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日益复杂的定义枷锁进行推论时，知识便随之产生和发展。•知识观：显性知识——隐性知识（默会知识）42.教育观的转变•从外铄论的教育观走向内发论的教育观•教育的词源拉丁文Education:教育是一种对人的本性、对人内存的潜能进行“导引”的活动。•内发论:一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。•外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。53.课程观的转变•由知识本位课程观转向发展本位课程观•知识本位课程观：课程的价值在于通过以知识为中心的学习活动引发对知识价值的追求，并为学生未来生活提供充足的理性准备。•但在教育实践过程中出现了两种取向：•一、“教育是生活的预备”，强调课程应为学生提供一整套适用于各种情境的基本的认知技能，提供一系列未来生活中具体实用的知识；•二、形式教育或理性主义教育，追求学生在获取知识过程中的心智方面的发展，知识的选择标准是对学生心智发展和启迪的终极价值。•将知识的系统性、标准性置于至高无上的地位，课程设计和实施围绕预设的、固化的知识序列展开。63.课程观的转变•在课程领域也出现了两种哲学思想下的课程理论：•一、进步主义课程：强调经验和成长发展过程的质量，而不是内容和技能的掌握；•二、要素主义：强调“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验的儿童经验更有意义。•在这些课程理论流派基础上，美国的埃利斯将课程理论分为三种模式：•1.儿童中心课程；•2.社会中心课程；•3.知识中心课程73.课程观的转变•新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素：•（1）课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探究、反思和创造性实践建构的活动；•（2）儿童是课程的主体，教师和学生是课程的创生者；•（3）课程应该是开放的和舒展的。•讨论学习：•学科课程与活动课程有何不同？8课程类型比较项目学科课程活动课程产生时间18世纪和19世纪前半期古代中国、西方代表人物赫尔巴特、斯宾塞昆体良、杜威课程特点以专门的学术领域为核心而开发的课程。注重学科知识的逻辑性、系统性和完整性。以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。注重学生的兴趣和直接经验的获得。学习方式继承性学习实践性学习优势有助于学生掌握基础知识，学校也容易组织教学及进行课程评价。以问题解决为中心的学习，通过实践探究，利于激发学生兴趣，提高学生观察、感知、分析和解决问题的能力。劣势三中心：以教室为中心；以教材为中心；以教师为中心。容易将复杂的教学过程简单化，像工厂流水线批量生产。不利于系统知识的获得，组织过程复杂。发展趋势两类课程各有优缺，应优势互补，根据内容作合理选择。94.教学观的转变•由单向传授转向互动共建的教学观•课程目标实现教学教学观•新教学观的教学理念：•（1）教学是师生互动的交往活动；•（2）教学是以理解为基础的采用多元方式建构生活的过程。10思考探究：•1.发达国家的课程改革与综合实践课程的关系？•2.2001年，我国教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》，六个改变。11第一节综合实践活动课程产生的基础二．综合实践活动产生的社会基础1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才新型人才需具备的能力：（1）搜集信息的能力；（2）将信息创新为知识的能力；（3）将知识创新为技术的能力；（4）将技术创新为产品的能力；（5）将产品占领市场的能力。12第一节综合实践活动课程产生的基础二．综合实践活动产生的社会基础2、我国基础教育课程改革的现实需要（1）回归生活；（2）强调综合。13第二节综合实践活动课程的产生一．20世纪80年代课外活动大讨论二．20世纪90年代课外活动课程化三．本世纪初综合实践活动课程正式提出综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下特点：1.课程目标的核心是培养学生的创新精神和实践能力；2.独立而独特的课程形态；3.注重课程内容的综合性；4.注重活动方式的多元性。14基础教育课程改革•2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。•课程结构:5、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。15第二节综合实践活动课程的产生•四、近年来综合实践活动课程的发展•取得的成果：•1.成为众多学校的亮点和生长点，学校课程结构发生了变化；•2.综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念的转变，教师的教育行为发生了变化；•3.在小学的广泛实施促进了学生的快乐成长，学生精神面貌发生了变化。16第二节综合实践活动课程的产生•四、近年来综合实践活动课程的发展•存在的问题：•1.学校管理问题；•2.教师的培训问题；•3.课程的评价问题；•4.课程资源的开发利用问题。17第三节国外及我国台湾地区的综合实践活动课程一、国外及我国台湾地区综合实践活动课程的设置情况.1、德国中小学的综合实践活动课程2、美本中小学的综合实践活动课程3、日国中小学的综合实践活动课程4、韩国中小学的综合实践活动课程5、我国台湾地区中小学的综合实践活动课程二、国外及我国台湾地区综合实践活动课程的启示18基础理论篇第三节国外及我国台湾地区的综合实践活动课程20世纪90年代以来，世界各国都不约而同的在中小学开设了综合实践活动课程。一、国外及我国台湾地区综合实践活动课程的设置情况1、德国：乡土-物象教学，每周3-4个课时。每班25人，以活动方式进行，个人探究、小学协作、集体完成等组织形式，地点灵活，一、二年级以教师评论进行考量。课程特点：（1）一切为了孩子的发展；（2）主题专一，内容广泛；（3）强调合作学习；（4）重视实践活动，融合学科知识于一体；（5）突出情境模拟和角色扮演；（6）注重文化和历史。192、美国中小学的综合实践活动课程（1）自然与社会研究（STS）（2）设计学习（PDL）（3）社会参与性学习（4）服务性学习3、日本中小学的综合实践活动课程综合学习课程特点：（1）主体性突出；（2）实践性；（3）地区性；（4）综合性。4、韩国中小学的综合实践活动课程2009年修订课程设定创意性体验活动课程。（1）自主活动（2）社团活动（3）社会服务（4）职业生涯活动基础理论篇20基础理论篇4、韩国中小学的综合实践活动课程创意性体验活动特点及意义：（1）注重创新；（2）强化体验；（3）实现全人教育；（4）强调学生中心；（5）以校为本的课程实施。5、我国台湾地区中小学的综合实践活动课程我国台湾地区与1944年颁布了新的，《国民小学课程标准》和《国民中学课程标准》。（1）家政与生活科技类活动（2）乡土艺术活动（3）辅导活动课程（4）团体活动二、国外及我国台湾地区综合实践活动课程的启示1、主体探究类或课题类研究（1）自然研究（2）社会研究21基础理论篇2、社会实践类（1）社会服务活动（2）社会考察活动（3）社会公益活动3、生活学习类（1）生活技能训练活动（2）生活科技与创造活动。22基础理论篇思考探究实践1、简要小学综合实践活动课程提出的背景。2、谈谈新的知识观与综合实践活动课程之间的关系。3、分析课外活动、活动课程与综合实践活动课程三者的异同点。4、总结归纳国外综合实践活动课程的共同点，谈谈其对我国综合实践活动课程的设计与实施的启示。23第二章综合实践活动课程的特性、价值及理念学习目标：1、理解综合实践活动课程的特性2、分析综合实践活动课程的价值3、掌握综合实践活动课程的理念24第一节综合实践活动课程的特性及价值一、综合实践活动课程的特性1、综合性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性二、综合实践活动课程的价值1、对学生发展的价值2、对教育的价值25第二节综合实践活动课程的基本理念一、着眼直接经验，强调学生的亲历和体验二、立足生活世界，强调学习内容与现实的联系三、注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与五、强调综合学习，注重学生实践能力培养26第三章小学综合实践活动的课程目标学习目标：1、认识课程目标的作用2、熟悉综合实践活动课程的总体目标与学段目标的具体要求3、理解综合实践活动课程的总体目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系4、初步具备设计小学综合实践活动课程具体目标的意识5、初步养成设计小学综合实践活动课程具体目标的能力27第一节课程目标及其分类一、什么是课程目标1、定义2、基本特征3、作用二、课程目标的分类1、布卢姆的教育目标分类2、加涅的学习结果分类28第二节综合实践活动的课程目标一、总体目标1、我国综合实践活动课程的总体目标2、综合实践活动课程总目标的具体内容3、综合实践活动课程总目标的特点4、国外及我国台湾地区的综合实践活动类课程的总体目标二、综合实践活动课程的学段目标三、目标之间的关系29一、总体目标与学段目标间的关系总体目标学段1目标学段2目标学段3目标30二、学段目标间的关系学段一目标学段二目标学段三目标学段一目标学段二目标学段三目标31第三节小学综合实践活动课程目标的具体化一、具体化目标的特点1、指向性2、动态性3、可测性二、如何将课程目标具体化1、目标明确的所属维度2、区分目标的不同水平3、选取合适的行为动词4、采用适当的表述方式32第四章小学综合实践活动课程的内容学习目标：1、熟悉小学综合实践活动课程各领域的基本内容及其目标要求2、初步具备开发小学综合实践活动课程的具体内容的意识3、初步养成开发小学综合实践活动课程的具体内容的能力33第一节研究性学习一、什么是研究性学习二、研究性学习的特点三、小学阶段研究性学习的目标要求四、小学阶段研究性学习的内容五、以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点34第二节社区服务与社会实践一、什么是社区服务与社会实践二、社区服务与社会实践的目标与内容1、总目标2、具体目标3、以社区服务与社会实践为主的综合实践活动设计的要点35第三节劳动与技术教育、信息技术教育一、什么是劳动与技术教育、信息技术教育二、劳动与技术教育的特征三、劳动与技术教育、信息技术教育的具体内容与目标要求1、涵盖的具体内容2、目标要求3、设计要点36第四节小学综合实践活动课程具体内容的开发一、以现实生活为切入点开发综合实践活动课程的具体内容1、自然生活2、社会生活3、学习生活4、家庭生活5、个人生活二、以可能生活为着眼点开发综合实践活动课程的具体内容37活动设计篇第五章小学综合实践活动设计的原则学习目标：1、分析影响小学综合实践活动设计的主要因素2、掌握小学综合实践活动设计的基本要求及一般原则38想一想，做一做•1.例子中的实践活动合理否？•2.你认为这是一次成功的综合实践活动吗？•3.学生最终的体会是什么？为什么会这样？39第一节影响小学综合实践活动设计的主要因素一、课程目标二、学生方面三、教师方面四、学校的教育条件40一、课程目标•是近程的，可在每日运作的课程中出现和时间；•是选择、创造和组织学习经验的指南；•是决定课程内容的选择与组织的决定性因素；•是开发评价