从心理学的角度看待继续教育与个人职业发展的联系

从心理学专业人员的角度看继续教育在个人发展中的作用康麒（第四军医大学研究生大队课程班队，学号：2002011051，陕西省西安市，邮编：710032）摘要：心理学是一门边缘学科，医学心理学是其一个分支，内容繁杂而多样。本文主要阐述心理学专业人员应当如何看待继续教育的作用，以及继续教育与个人职业发展之间的联系。关键词:继续教育;心理学;个人发展1．继续教育是医学心理学专业人员提高自身能力的有效途径。1.1继续教育在医学领域的运用，产生了继续医学教育。所谓继续医学教育是指一名医务人员为了满足患者、健康服务和本专业的需求而不断学习的过程。在继续医学教育和继续医学职业发展之间，并没有明显的界限。【1】人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发，继续教育的目的是具有双重性的：对个人而言，比较浅层的，可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构，提高专业技术水平和创造能力”;而比较深层的，可以说，对于一名从事医学相关领域的人员，继续教育与个人职业的发展是紧密联系，密不可分的整体。因此，医院的临床心理学医师，因其人员的自身素质，经验水平，技术能力直接关系到能否为患者群提供更好的医疗服务，理应顺应当前的发展形势，不断接受教育，发展和建设队伍。而继续教育也为临床医师自身的职业发展提供了一个很好的平台。因为继续教育根本目的就是为了使成人群体中的先进部分，能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言，其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。【2】1.2“继续职业发展(ContinuingProfessionalDeveloping)的全球标准”由世界医学教育联合会(WFME)于2003年1月公布。制定并颁布这一标准的目的就在于规范临床医生的继续职业发展(继续医学教育)，不断提高其职业素质与水平，最终为服务对象提供更好的医疗保健服务.【3】2．从心理学角度来看，继续教育是个人发展的必然选择。2.1荣格用从自己的角度对大量的患者进行了观察和研究，并且进行了自我分析，从这些研究中获得了大量的资料，提出了他自己的人格结构理论。他的理论更多的将研究重心放在处在青年后期至成年中期的人。【4】在这一阶段，大部分这一阶段的人在其工作领域都取得了或多或少的成绩，但其更多的会重新审视与评价自我选择的路程，即成年期更多的是关注自身的发展路程。荣格将成年期这种回顾自身发展旅程，并对于自身的发展产生的焦虑等心理行为称之为“中年的心理危机”。【5】要使中年人以及青年晚期的人摆脱“中年心理危机”，就必须寻找一种新的价值来填补这种真空，拓展其精神视野和文化视野。2.2马斯洛在《人类动机理论》中也指出，人的基本需要可以分为五类，即生理、安全、情感、尊重和自我实现五种需要。这五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要．这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。一个人通常在低层次需要得到一定满足之后就会有较高层次需要出现。低层次的需要满足之后，它的迫切程度就会降低，它整个需要体系中的重要性就会下降，较高层次的需要相应变得更为重要。人的需要按照力量的强弱排列成一种层次阶梯，基础是生理的需要，依次往上是安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我现实的需要，顺序是相对的，不是固定不变的，动机的发生是交迭的。【6】成年期的人群，基本生活需要已经基本得到满足，个人价值的自我实现感成为了这一时期主要的追求目标。而实现自我价值，是继续教育课程开发的根本指导思想。无论对组织发展还是对个人发展来说，参与继续教育活动，其目的都是要提升职业水平、职业发展的能力，愿望增强竞争力，继而实现组织发展和个人发展的愿望。继续教育正是一种行之有效且效果明显的做法。这也正是为什么中年人比青年人更珍惜继续教育的机会的原因。3.临床心理学专业人员应当重视继续教育在个人知识结构完善中的重要作用。1879年，德国的哲学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，心理学才真正成为一门独立的学科产生。百余年的发展，使得心理学呈现出百家争鸣的繁荣局面。我国的心理学发展起步较晚，但发展很快，特别是临床心理学方面，专业的临床心理咨询师很少，主要的来源还是从心理学理论领域或者临床医生领域转科而来，而这种学科的转换，绝大多数是通过继续教育实现的，因此可以说，临床心理医生是继续教育最大的受益者之一。4.用心理学的视角看继续教育的重要性。4.1继续教育应当注重发展目标的层次性。我们的继续教育必须根据这种周期性，有节奏地把握各个阶段发展特点和规律，培养人格健康完善的人。我们对接受继续教育的学生进行人格教育要注意阶段目标与长远目标的统一，要注重目标的层次性。对于成年早期的学生其主要任务是自我与人格面具的发展，即学习更加侧重的是培养独立的医疗实践能力，合格的行医资格；而对于成年中期的学生其主要任务是个性化，即以提高从事某一职业的专业知识和专业技能水平为根本出发点，通过继续教育实现自我的能力提升、实现自我的价值体现，以此达到人格的多层次统一、和谐的最高境界。4.2继续教育应当根据学生的人格类型进行职业指导。每一种人格类型都有与之相适应的职业，人格与职业的关系是全社会普遍关心的问题。随着社会的进步、科技的发展，人们从事的职业越来越多，各行各业对人的心理素质的要求也越来越高，不同的职业对人格要求不同，只有当职业和人格相匹配时，人工作时才会感到心情愉快，潜能才能充分发挥。因此，我们应当在教学方式上教师应该改变灌输式教学方式、采用探索式教学模式，将原先一成不变的教育方式进行改革，优化课程结构，开设一些研讨式课程、教学互动式课程，充分利用研究中的新知识点来激发学生学习热情，启发他们的思维。【7】【8】运用现代教育技术，建立开放性的继续教育学习网络，大力发展电视教学、电化教学、网络教学等多种现代化教学技术，使得大多数在职人员能够便捷的接受继续教育，能够享受继续教育所带来的满足感和成就感。在培训机构的建立、培训模式和培训方式的制定上显现多样化的特点，欢迎更多的有相关资质的教育资源参与继续教育，优化组训模式，灵活安排培训方式，争取让每一个具有不同人格特质的人，都能找到合适的继续教育学科和接受培训模式。参考文献：【1】王华，苏博，刘鉴波，董晓建，许洁。继续医学教育与继续医学职业发展的比较。解放军医院管理杂志2001；8(4)：273—274【2】潘英杰。国外继续教育及我国继续教育发展的研究.继续教育研究.2010年第六期:11-12【3】梅人朗．医学教育国际标准的开发和利用.复旦教育论坛，2003.1(3)：77-79【4】申荷永著．荣格与分析心理学[M]．广东高等教育出版社，2004．【5】范红霞等．荣格分析心理学中的“人”及其发展[J]．教育研究，2006，(9)．【6】叶浩生.《西方心理学理论与流派》广东高等教育出版社．2005年版【7】李亚春.研究型大学继续教育的定位与思考.继续教育研究.2009年第9期:11-12【8】康曙光.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革.现代远程教育研究2010.2(106).36-37