教师信息化说课应该怎么说

教师信息化说课应该怎么说6月8-9日，2017年浙江省中职文秘专业课教师信息化教学说课大赛在杭州市举行。有幸聆听了21位教师的说课，总体感觉；进步很大，缺少特色。那么，信息化教学说课该怎么说？所谓信息化教学说课大赛，完整的理解是信息化教学设计及说课竞赛。换句话说，即在原有传统说课的基础上，必须体现现代教育信息技术手段在课堂中的应用。问题就出在“信息化”上，为了在教学中体现信息化，有的教师为了信息化而信息化，过多的信息化手段，给人眼花缭乱；过度的动画效果，转移了学习者的注意力，过多的视频呈现，影响了学生的学习效果。我们可以就事论事，从两个方面进行分析。首先，从教学设计方面分析，这堂课的教学设计理念要新颖，能反映职业教育课程改革的发展趋势，体现职业教育的教学特色，并能利用信息技术、数字化教学资源改造传统的教学模式。具体来说，要求参赛教师在进行教学设计时，应该基于现代教育思想和教学理念，体现“加强教学的针对性、实效性和时代性，贴近学生、贴近生活、贴近专业，培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”的课程教学改革目标，充分利用信息技术、数字化资源和信息化环境，倡导教学方式、方法的创新，注重技能培养和综合实践活动环节。充分体现信息技术在教、学、做一体，具有鲜明“做中学，做中教”职业教育特色教学模式改革中的重要作用。这里不得不提到信息技术手段在课堂中的应用。谁都知道要在教学设计中加入信息技术的元素，问题是怎么个加法？加哪？加多少？为什么要加？需要引起注意的是，之所以要充分利用信息技术，不是为了点缀，更不是为了包装，目的在于有效解决教学中的重难点问题。正因为如此，在教学设计中，要能将信息技术与教学内容做到有效整合，能形象展示教学内容，帮助学生对知识的理解与技能的掌握。当前教学信息化热点包括混合式学习、慕课、微课、翻转课堂、开放课程/精品课程等，在熟知这些热点的同时，最重要的是要正确运用它们为教学和学习服务，将它们合理融入到专业课的教学中，实现最优化的教学效果。其次，从说课方面分析，能充分阐述自己的教学观点，能充分表述自己具体执教某一课题的教学目标、教学设想、教学方法、教学策略。要通过“教材内容”，分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识或技能的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点；教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等；通过“教学策略”，阐述本课教学过程中主要的教学方法和教学手段，突出信息化教学手段的应用，鼓励教法创新；通过“教学过程”，解说本课教学过程中的课堂结构、板书设计、师生活动等，教学层次清楚，教学结构完整，教学内容与教法学法相对应；通过“教学反思”，回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行。除此之外，还要注意时间要求及语言、仪态要求。说课的重点在于“说”。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课过程中，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，既把课说活，突显该课的特色，又说出个人的风格，说出该课的特点。说课中不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。同时，说课时不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。教师信息化教学说课大赛对教师提出了更高的要求，需要教师不断加强学习，进一步提升信息化教学水平和教学基本功；不断更新教学理念，努力掌握教育教学的基本理论与方法；不断提高运用信息技术改造传统教学的能力，切实提高教育教学质量。将课堂“讲活”，将课程“讲细”——评2017年浙江省中职机械类教师信息化教学设计和说课比赛温岭市职业技术学校王岗2017年6月浙江省中职机械类教师信息教学设计和说课比赛完美谢幕，作为此次大赛的聆听者，我感觉收获颇丰。本次比赛中教师信息化主要体现有以下几个方面。首先，大赛要求使用到微课，因此选手们都展示了微课教学，不同在于在课前、课中还是课后使用微课。其次，有的参赛教师使用到本校的教学平台、QQ空间、微信、蓝墨云班课、仿真软件、测评系统、移动APP等数字化信息媒体。有些选手对信息技术手段使用得还是比较恰当的，尽管有些只是为了比赛而设计的信息化教学。下面我主要从说课和教学设计的“面”上谈了几点自己的看法和建议：1.说课有三种类型，不同的场合需要不同的说课方式：第一种：比赛表演型，需要脱稿、讲究服饰礼仪，课件制作精美，把握时间点，类似于演讲。第二种：面试能力型，这类主要是教师在能力测试或在招聘面试时主要采用的方式，这种说课重点关注教学程序，如何解决重难点，作为教师要显示你的教学技能和扎实的专业知识；第三种是日常研讨型，不拘泥形式和时间，可长可短，可以选择一个角度或一个片段发表自己的观点。纵观此次比赛，很多教师都属于“比赛表演型”选手。2.关于教师在课堂中主导地位和学生主体地位问题：有人说，说课和实际上课有实质区别的，最大的区别是看不到学生的表现。这种观点我认为是错误的，说课中依然是看得到学生痕迹。有些教师在教学设计中采用学生分组讨论或观看微视频并用了较多时间，这种方法会弱化教师在课堂中的引导地位，从表面看课会很热闹，师生之间、生生之间的互动关系会比较好，但无法预测达成度来看，教师个体的专业知识和技能无法全方位展现，这是现在很多老师在教学中的一个误区。比如《镜像图案填充命令的使用》、《样条曲线命令的运用》，软件课最大的败笔就是让学生过多的观看视频，让他们在探究中学习，教师的主导地位显现不出。3.关于课堂检测、评价和质量监控问题。我们知道，一堂好课的标准是80%的学生掌握你所教80%的具体教学目标，缺少大容量的训练一定是无法提高和监控学生的掌握程度，现在提倡的“理虚实一体”、“做中学、做中教”等理念，同样适用于理论教学和实训教学。4.关于学情在教学中的重要性问题。如果不能很好体现机械专业的特色特点，也就意味着没有你的个性和教学特色。怎么在学科教学中体现职业特色、企业文化和精神等值得研究的问题。不是一哄而上全部是“工匠精神”。5.关于信息化教学的问题：目前很多老师在教学中是为了信息化而信息化，而忽视了信息化教学的本质作用，那就是解决传统教学中无法解决的教学重点和难点问题，可以直观、超容量的展现教学内容，现在采用的一些QQ、微信、蓝墨云班课、移动APP等方法手段，到底有没有必要，适合不适合，也需要我们思考。有些参赛教师就是把简单的教学内容复杂化，而不注重教学内涵。比如《游标卡尺的使用》，一个比较简单的课题，用“三师共导”等新颖理念把简单内容复杂化。6.关于课堂教学的“规律性”、“实效性”和“真实性”。我们的教学时间是有限的，我们的学生在课堂上学习的知识也是有限的。作为教师，我们不可能面面俱到，所以，我们传授的知识一定要遵循有规律性。在选择课题时不能过大或过细，尽量选择一个课题内容进行设计，尽量不要选择课题内容中的一个教学点来进行分析。比如《识读螺杆组件》，教师说的挺好的，但是教学设计中缺乏“规律性”。我们的课堂容量是有限的，那我们就要注重我们教学的实效性。我们在教学环节设计当中，不能有多余的东西，例如口头禅、多余的话和多余的活动等。经过观察，我发现基本上每位参赛选手，都会在课堂教学设计当中，设置不同种类的信息化载体。但是信息化载体对教学起什么样的作用，能不能把信息化载体与理论、实训教学结合起来，发挥它最大的效率呢？在这方面，参赛教师就参差不齐了。真实性的课堂，才是有生命的。有的教师选手，课堂教学设计得很好，而且说课时，讲的也很好，但完美到让听者有种“虚构”的想法，即没有“真实性”。比如《分型面的类型》，教师表现力很强，但是教学内容感觉“空洞”。总而言之，形式永远为内容服务，任何的活动、信息化载体都是为了达到我们的结果而服务的，我们绝不是为了热闹而热闹，我们是为了更有效的实现教学目标而设置各种教学环节及活动。我们要摒弃“热热闹闹走过场，认认真真走形式”的做法，必须高度重视教学的“规律性”“实效性”和“真实性”。7.实际上教学设计最核心的是三个“看到”：要能“看到”变化。教学设计要能体现设计的优势及与原来的区别，没有变化，就没有设计的必要了；要能“看到”成果。所有的教学改革要能够体现，要用事实说话，要有数据；要能“看到”思想。所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。信息化教学设计的核心任务是要能让评委“看到”，而不是“听到”。6.提几点说课创新建议。我们现在看到的几位教师说课的形式基本是一个套路，或者说一个模版，没有自己的个性。所以要想在这么多选手中脱颖而出、让评委眼睛一亮，还是需要创新的。举两个例子：《红酒塞制作——槽加工》的说课，教师把教学目标的三个维度的顺序按照专业特点做了一个逆转，结合创业创新，让我留下深刻印象；第二个能否不要按照说教材、说学情……这样的顺序呢，而是先说结果，抛出问题案例（重点难点）来创新说课方式，可能会达到意想不到的效果。为此，将课堂“讲活”，将课程“讲细”，将我们的课程跟教育教学效果扎扎实实地提高，这是我们课堂教学的一个重要特点。今年的参赛教师，已经重视把握机械专业课堂的特征，体现出我们机械老师的实际教学水平。当然，说课的评判毕竟还是受主观意识控制，不同评委的理念、观点都不一样，更何况是机械专业教学，南北差异会更大，所以我的一些观点只能供参考。