初中生物线上与线下教学衔接策略

初中生物线上与线下教学衔接策略受新冠肺炎病毒疫情的影响，学校不能按期开学，学生们度过了一个漫长的寒假。有党英明的领导，有全国人民的共同努力，疫情出现了积极的变化，“歼灭战”即将胜利！学校即将复课！虽然在防疫期间，各个学校都组织了居家网上教学，但是网上教学的效果如何，涉及到学校开学后课程内容、课堂组织形式、学生学习方式等诸多方面的问题。开学后，教师该怎样上课？是学校师生关注的一个焦点问题。针对开学后生物学科居家教学与学校教学的教学衔接工作我提出几点的意见和建议。一、科学分析学情，找准教学起点1.学情分析的必要性。常言说：“教无定法、贵在得法”。教学得不得法得学生说了算，就像鞋子合不合脚，得穿鞋人说了算一样。因此，学情是教学的基础。开学前一周拿出一定的时间，科学分析学情，使我们的教学更有针对性。准确的分析学情是十分必要的。我们可以通过观看直播数据，直播回放数据以及学生每节课后完成作业的参与度及正确率作为直观的参考。2.线上教学后的学情分析。突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了常态的教学，各学校师生从未长时间实施线上教学。因此，尤其要分析学生前一阶段线上学习的效果如何，以及在线上学习下，学生可能对班级集体教学产生了不同心态。有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面是通过网上学习，学生掌握了一些现代化的学习手段，网上教学资源丰富，画面图文并茂。消极的一面被动观看视频等网课，容易产生依赖视频学习的现象。受网络教学限制，师生互动少，作业不能面批面改。为了做好开学后的教学衔接，我们会采取问卷调查、基础小测等方式调研，客观的分析学情，进一步了解学生的线上学习效果、情绪状态、学习能力等，做到心中有数。二、靶向重点内容、涵养核心素养1.教学内容组织。为了保证教学质量，教师对教学内容组织，不可面面俱到，要重新组织教学内容，整合、提炼课程的重点内容和学生学习的难点内容，进行重点查漏补缺。2.挖掘学科本质。教学要突出学科本质，一方面教师引导学生梳理显性知识即陈述性知识，让学生画出本章的思维导图，并针对具体的学习内容，让学生提出线上学习中自己困惑的问题，教师加以重点解释。另一方面，教师做好思维示范。针对生物学科，有很多相对复杂的生物体结构，可以通过组织学生画图来理解掌握知识。例如：胃的结构、消化腺的结构、心脏的结构等等，这些都可以花点时间让学生按照书本图进行临摹。这样不仅帮助学生理解记忆，又能提高学生的读图能力和空间结构理解能力。又比如《生态系统》这一节课中，在分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的同时，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动。在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的关系，完成了教学任务。从而提高学生的学科兴趣，培养学生的生物学科素养。三、关注个性学习，教学方式多样化1.精讲精练，精准帮扶。教师要善于抓住学生刚刚开学，迫切想解决自己学习疑惑的心理，针对学生的问题，精讲精练，少讲精讲。课上多留下些时间推送配套练习，做到课堂精练。不可超纲教学，配置的练习不要过难，教师则巡视全班，分层练习、个别辅导，精准帮扶。教学要达到课程标准要求的最低水平，争取让每一个孩子都获得学习的成就感！2.小组互助、取长补短。我们知道，即使在同一个班的学生，他们的认知基础也不尽相同，特别是疫情期间较长时间的居家学习，学生之间这些方面的距离可能拉的更大了。教师不应把学生间的学习差异看成是负担，而应当把这种学习差异作为教学的资源，在课堂上用灵活多样的教学方式，发挥好这种教学资源的价值。教师可以将学生分组，针对基础问题，把不同层次的学生分在一个学习小组，让他们组成学习共同体，互相帮助。例如：《人在生物圈中的义务》一课，我们可以让小组合作讨论人类活动对生物圈的影响有哪些？土地对生物圈的影响又有哪些？让学生带着问题进行讨论，然后归纳出小组统一的意见，接着让小组推荐成员回答。这样不仅仅活跃课堂气氛，学生掌握知识，还提高了团队意识和合作精神3.反思总结、单元过关。开学要针对学生线上学习的不同内容特点，上好单元复习课。复习课的教学不是单靠教师帮助学生梳理知识结构，画出知识网络图，然后讲解例题、课上练习。而是要在教师引导下，借助学生反思总结将知识深刻化与结构化。教师可以让学生阅读教材，再组织学生列出单元复习提纲，把单元复习提纲作为复习的蓝本，逐一加以落实，单元知识结构自然就会架构起来。总之，新冠肺炎疫情即将过去，学校会开学，师生又会回到明亮的教室里，教师该怎样上课虽无定论，但希望老师们都做好课程计划，准备好基于学生现有学习状态的教案以及基于学生线上学习结果的教学。相信做好居家网上教学和在校日常教学的有序、有效衔接，确保教育教学质量不是梦！