基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究

2018年第15期英语教师引言“学科核心素养”是当前我国基础教育改革转向核心素养时代过程中产生的一个新概念。“单元整体教学”是课堂教学的一种实施方法和技巧。核心素养时代下的新课程要求基础教育各学科把学科教学的目标由原来的“三维目标”定位转向培养基本的学科核心素养。“学科核心素养”概念的提出必然引发对既有的教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价等进行重新审视和重新规划，也必将对“单元整体教学”的具体操作产生影响。本文通过梳理英语学科核心素养的内涵，分析小学英语单元整体教学设计和实施的策略。一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对英语学科核心素养的界定是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教育部2018）正确理解英语学科核心素养四个构成要素的内涵是把握核心素养时代英语新课程改革的基础条件。四个构成要素之间的结构关系见下图：英语学科核心素养结构图（一）英语学科核心素养的前提是具备一定的英语语言能力从语言运用的角度来看，英语语言能力是指学生的综合语言运用能力，或者是学生通过英语来理解和表达意义、意图和情感的能力。这里的综合包含以下两层意思：一是语言能力的构成既包括语音、语法、词汇、功能、话题、语境、语篇等语言知识要素，又包括听、说、读、看、写等语言技能要素，同基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究周诗杰【摘要】阐述英语学科核心素养的概念和内涵及学科核心素养指向下的小学英语单元整体教学设计理念。从重“教”轻“育”、重“形式”轻“内涵”、重“数量”轻“质量”等三个方面分析当前小学英语单元整体教学存在的问题。从坚持目标导向，调整教学内容；坚持问题导向，设计教学方法；整合单元教学内容，培养学科素养三个方面提出小学英语单元整体教学设计策略。【关键词】小学英语；学科核心素养；单元整体教学156ENGLISHTEACHERSPDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建时包括学生对英语语言的正确认识，即能够认识到英语与个人成长、国家发展和社会进步之间的联系；二是语言运用往往同时涉及多方面的知识、技能和情感态度等因素，甚至包括非语言手段。语言能力积累到一定的阶段就会形成语感。没有语言能力作依托，学生思维品质的提升、文化意识的培养、学习能力的形成就会是无源之水、无本之木。（二）英语学科核心素养的关键是提升思维品质思维品质是个体在思维活动过程中表现于不同方面的特点及差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。语言是思维的工具，不同的语言结构体系造成了不同的思维方式。在英语语境中，严密的逻辑思维、直接的表达、见微知著的论证是更为常见的思维方式。因此，英语学习的过程实质上是学生通过对英语语篇的观察、识记、理解、分析、综合、评价、创造等，弥补单一语言带来的思维局限，增强思维的逻辑性、灵活性、批判性和创造性，全面提高思维品质的过程。同时，思维品质的提升也会促进学生语言学习效率的提升、学习能力的养成和跨文化意识的形成。（三）英语学科核心素养的标志是养成跨文化意识文化意识就是对文化的认知。作为英语学科核心素养要素之一的文化意识，特指学生通过英语学习，具备正确的价值观，能理解和包容多元文化，认同优秀的文化。语言是文化的载体，是文化的外在表现形式。学生在学习英语的过程中，不断实践、体验、反思、发展，正确理解各种中外文化知识、辨别文化的精华和糟粕，逐步达到对中外文化的理解和对优秀文化的认同，形成一定的文化意识和文化修养，明确正确的文化行为价值取向，提高文化品格（夏谷鸣2017）。学生跨文化意识的养成直接关系到英语教育终极目标的达成。换句话说，就是要培养具有本土视野和国际情怀的国际化人才。（四）英语学科核心素养的保障是提升学习能力学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部2018）。学习能力提升的内涵可以从三个方面来理解：一是帮助学生树立正确的英语学习态度，使其对英语学习的价值有正确的认识；二是帮助学生提炼出一套自适应的英语学习策略，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略；三是帮助学生拓宽英语学习渠道，包括合理开发学习资源、科学利用各种学习平台。学习能力的提升是其他学科素养构建的“催化剂”。如果学生具备了积极的学习态度、科学的学习策略、丰富的学习渠道，就表明学生具备了一定的学习能力，那么提升英语学习的效率就有了一定的保障。二、学科核心素养指向下的小学英语单元整体教学设计理念发展学生的英语学科核心素养是英语教学的具体目标。学生学科核心素养的形成是通过具体的课堂教学活动来实施的。在这个过程中，学生通过具体的主题引领，以形式多样的语篇为依托，运用各种学习策略，学习语篇中所呈现出来的语言知识和文化知识，深度思考、挖掘和分析语篇的内涵，用英语交流、探讨语篇的主题意义，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终达到学科育人、知行合一的目的。当前的小学英语教材多以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结构—任务”为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。学科核心素养指向下的小学英语单元整体教学设计应坚持以下几个基本理念：（一）单元是小学英语教学实施的基本单位学生学习的内容和学习活动应当是一个有机的整体，从单一的语法知识点或者单纯的课型入手进行教学，往往呈现给学生的是一些碎片化的知识，难以使其建构完整的知识体系，也不利于其发展学科核心素养。（二）单元教学目标的制订要以发展学生学科核心素养为宗旨关于语言能力，我们需要思考：本单元是由哪几段语篇构成的？这几段语篇综合起来想探讨一个ENGLISHTEACHERS157PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建期英语教师什么样的主题？学生理解这样的主题需要什么样的语言知识和语言技能？关于文化意识，我们需要思考：本单元传递了一个什么样的文化概念？学生能否正确地理解这个概念？学生什么样的表现才说明他们理解了这个文化概念？关于思维品质，我们可以思考：本单元的主题探究的逻辑线条是否清晰？能否用图式化的手段来表征其逻辑？学生是否信服单元的主题意义和论证方式？关于学习能力，我们可以思考：通过什么方式可以让学生对单元主题的探讨更加有效？学生通过本单元可以学到哪些学习策略？学生可以通过哪些渠道拓宽本主题学习内容？通过以上问题框架，教师可以在单元教学中逐步落实对学生学科核心素养的培养。（三）每个课时的目标要为达成单元的整体目标服务当前各个版本小学英语教材的每个单元往往要求学生完成一个综合性的任务。例如，牛津（上海版）小学《英语》四年级（上）Module3Unit2FestivalsinChina，单元综合任务是“能够有逻辑地介绍自己喜欢的中国节日”。教师可以将任务拆解为：第一课时，中国传统节日的基本情况介绍；第二课时，着重了解、学习重阳节的相关知识；第三课时，学习端午节的相关知识（第二、三两个课时都是按照一定的框架，从日期、食物、活动和故事起源等方面对节日作介绍）；第四课时，要求学生有逻辑地介绍节日。这样的课时目标能使学生通过前三个课时的学习和积累，有较为充分的词、句和素材的准备，从而完成第四课时的任务，也是整个单元的任务。三、当前小学英语单元整体教学存在的问题在日常教学中，教师往往受制于所使用的教材，对单元整体教学的设计操作多存在以下问题：（一）在教学理念上重“教”轻“育”很多教师缺乏对《课程标准》的精准把握，缺乏对学科核心素养内涵的深刻理解，片面地认为英语教学的目标就是传授英语学科知识，而忽略了对学生学习策略、思维品质、文化意识等方面的教育和培养，从而导致教学目标没有得到很好的整合，育人功能薄弱。（二）在教学过程中重“形式”轻“内涵”重“形式”轻“内涵”主要表现为三个方面：第一，教师片面追求语言形式的教学，而忽视主题意义的探究，过于关注单词、句子和语法的讲解，而不挖掘单元内容的价值和意义；第二，教师对单元板块的内涵缺乏理解，不能根据主题意义组织、整合单元教学内容；第三，过分关注单课设计和教学，缺乏单元整体设计和教学。（三）在语篇整合中重“数量”轻“质量”在小学英语单元整体教学中，虽然单课教学目标均指向单元目标任务，但是单课本身也是一堂有意义、独立存在的课。有鉴于此，很多教师在整合时为了让单课“有内容”，补充了大量的相关语篇，但是对语篇的处理十分浅表化，没有引导学生挖掘语篇内容的深层内涵。学生表面上似乎有了足够的语言输入，而实际上却对语篇内容没有深刻印象。四、小学英语单元整体教学设计策略鉴于对学生学科核心素养的培养要求，教师在小学英语单元整体教学实施过程中要融入新的教育教学理念。教师要加深对英语学科的本质和价值的认识，重视单元整体教学设计，将教学从知识教学和技能教学导向转变为对学科核心素养的培养。（一）坚持目标导向，调整教学内容关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是“学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科素养，即养成具有该学科特征的语言能力、思维品质、文化意识，以及学习能力”。教师可以紧紧围绕这个目标，在教学过程中根据教材和学情调整教学内容。1.调整单元内教学内容的顺序新版PEP教材往往将对话放在每个单元的第一课时，这样教师完全可以根据需要先教对话中出现的单词或句子，再整体导入对话。但需要注意的是，在教单词或句子时，不要脱离语境，以免学生碎片化学习，效果不佳。2.调整单元之间的顺序教师可以综合考虑“主题”“语篇”“语言知识”158ENGLISHTEACHERSPDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建教师还可以给学生布置相应的阅读或背诵任务，让学生利用课余时间通过阅读或背诵积累词汇。为了激发学生的学习积极性，教师可以在每天上课前抽取几名学生进行背诵。在学生积累词汇的过程中，教师还应指导学生掌握词汇的使用范围及语法结构，避免学生不了解上下文及词汇的用法而生硬地记忆词汇。这样不仅能够帮助学生积累和记忆词汇，还能促使其了解词汇的具体运用，为其在写作中正确运用词汇奠定基础。结束语写作是高中英语教学中最为重要的一部分，不仅在高考中占有较大的比重，还是学生英语语言综合能力的体现。在高中英语教学中，教师应采用分层递进式教学，提高高中生的英语写作能力。引用文献佟艳红.2018.高中英语写作分层教学尝试[J].青少年日记（教育教学研究），（3）：80.余宏花.2018.浅谈分层教学在高中英语中的应用[J].考试周刊，（19）：117.作者信息：512200，广东韶关，广东省韶关市乐昌市城关中学（上接第144页）“语言技能”“文化知识”和“学习策略”等六要素，对教材进行重组。如果单元之间的语言知识，如语言功能、语法项目、相关话题相似，就可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，教师既可以结合学生的真实生活和兴趣设置一些活动，也可以根据活动情景设置的需要调整单元之间的教学顺序。（二）坚持问题导向，设计教学方法教师要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程（王蔷2015）。从文本解读到教学活动设计，教师应考虑以下问题：（1）本单元想和学生探讨什么问题，这种问题在什么情况下最有可能出现？（2）探讨这样的问题，学生需要什么样的信息和知识结构？（3）如何引导学生在解决问题的过程中发展英语学科核心素养，实现创新迁移？（三）整合单元教学内容，培养学科素养学科核心素养的要素可以在整合单元内容时通过对文本内容的增、改、替、换，显性地内嵌于文本之中，也可以通过课堂交流、讨论隐形地嵌入课堂活