启发式方法在教学中的运用课题立项

-1-河南省基础教育教学研究项目立项申报书课题名称启发式方法在教学中的运用学科分类政治主持人姓名张红旗所在单位内乡县灌涨高级中学填表日期2015年4月20日河南省教育厅制课题编号-2-填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由省基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联系人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：[e-mail]-3-一、数据表课题名称启发式方法在教学中的运用主持人姓名张红旗性别男民族汉出生年月1976、2行政职务专业职务高中政治研究专长教学研究工作单位全称河南省内乡县灌涨高中联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]邮政编码474360主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位张红旗男1976、2中学一级河南省内乡县灌涨高中张传雷男1974、1中学一级河南省内乡县灌涨高中樊忠满男1973、7中学一级河南省内乡县赤眉高中徐鹏鸿男1977、9中学二级河南省内乡县职专最终成果形式研究报告计划起止时间2014、4--2016、6经费预算3000元-4-二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究的重点难点、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、启发式教学研究意义：启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。伟大的教育家孔子曾说:“不愤不启,不徘不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。长期以来，由于受传统观念的影响，师生在教学活动中习惯了‘教师’讲，学生听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，而面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式，往往把它同“乱糟糟”的课堂教学联系在一起，认为这会影响教学质量的提高。当前我国中小学教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。“启发式教学”，实现了教师教学方式的转变，提高了课堂教学效率，提高了教学质量。教育规划纲要指出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。二、核心概念的界定：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。启发式教学的基本要求①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。三、国内外相关研究状况１、国外的研究情况从国外研究状况来的来看，一些教育理论流派从教学过程，课程理论和教学模式的角度丰富和发展了启发式教学思想。如美国心理学家布鲁纳，施瓦布提出的“发现法”和“探究法”，奥苏伯尔提出的有意义接受学习的理论，前苏联的马赫穆托夫创建的“问题教学”等，从教学过程的角度发展了启发式教学的思想：即强调教学过程是学生主动探究，发现的过程，并且突出了学生内在的学习动机、积极的学习心向是进行有意义学习的前提和基础。学生的探究态度和学习能力的养成是在具体的发现问题，分析问题和解决问题的过程中形成的。布鲁纳的结构主义课程思想，德国的教育家瓦根舍因倡导的“范例教学’，从课程和教学内容的方面丰富和发展了启发式教学思想。强调课程，教学内容组织的-5-基本结构，注重知识的高度的概括性和浓缩性，以此实现教学信息的高容量和简约性的统一。这些与启发式教学关于“举一反三”、“少而精”的思想是相一致的。苏联的合作教育，美国的同伴学习，洛扎诺夫的暗示教学，在体现教学的民主性，情意性，合作性方面深化和发展了启发式教学的理论体系和可操作的实践模式。２、国内的研究状况从国内研究状况来看，建国以来围绕启发式教学问题的研究曾出现了两次高潮。第一次高潮出现在５０和６０年代。这一时期，人们已经涉及到了启发式教学的本质，动力机制，教学内容，民主关系，教学方法等方面的问题，并开始运用辩证唯物主义的观点分析研究启发式教学的精神实质。如车文博《论少而精和启发式》。，从对立统一的方法出发，阐述了少而精和启发式是正确解决教学中知识的无限性与学生在一定时期内接受能力有限性的矛盾，教学内容中重点与一般的矛盾，质量与数量的矛盾，教师主导作用与学生主动性高度统一等，体现人们对启发式教学精神实质的认识。但总的来看，人们对启发式教学的属性特征，木质内涵等远未达到一致的认识，尚存较大的意见分歧。因此，启发式教学的理论问题还有待于进一步加以深化研究。第二次高潮出现在８０年代以后，启发式教学处在理论深化和实验改革的探索阶段。这一时期理论研究有：郑日奎《试论启发式教学的辩证法思想》。，邓礼安《启发式教学的认识机制初探》。，王琳咬启发式教学中的情感问题》。，阐述了启发式教学的认识机制和情感机制，基本特点。还对启发式教学的范畴属性问题进行了深入研究。从实践研究来看，自８０年代以来全国部分省市开展了启发式教学的实验研究，其中比较有影响的有：苏州大学许国梁教授１９８３年开始倡导的“启发式综合教学”改革实验。广东省教育厅从１９８９年开始在全省开展了启发式教学原则的改革实验，建立了系统的原则、方法和过程模式。北京市龙潭中学从８０年代中期，黑龙江省徐国敏从１９８７年起在化学学科开展了“启发研究式”教改实验等。从改革实验情况来看，突出了学生主体性的发挥，注重了学生自学能力的培养，在教学方法改革上取得了有益的经验。综上所述，启发式教学成为国内外研究的热点课题之一，它作为一种思想代表了现代和未来教育教学改革的发展趋势。它的许多思想、观点开始在教学实践中得以付诸实施，显示了它的强大忧越性。四、本课题的研究重难点（一）本课题的研究重点教师要切实转换低效的教学方式，从以往权威的讲授者、裁判者转变为平等的参与者、合作者，把课堂从教师的讲堂转变为学生自主活动、合作学习、探究新知的天地。只有把学生的自主权还给学生，用灵活多样的方式让学生“活”起来，学生才能体会到自主学习的快乐，感受到知识的魅力，从而全面提升政治课学习能力。（二）本课题有待突破的难点通过自主探究、合作交流的学习模式为所有的学生提供成功的机会，在自主探究、-6-合作交流过程中，通过小组合作的形式，让每个学生都能总结出适合自己的学习方法，同时又能分享别人好的学习方法，共同讨论不同方法的优缺点。从而选择更有效的学习方法，增强学习能力，提高学习效率。五、课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法。课题研究的主要内容是⑴中小学教师启发式的概念界定。启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。⑵影响中小学教师参与教学的因素①.教师自身的素质。教师自身的素质包括思想政治道德素质、知识与能力素质、身心素质、仪表风度和教师群体的素质结构等内容。另外,作为现代的教师还应具有现代人的素质。思想政治道德素质具体表现为教师要具有崇高的理想,正确的人生价值观、教育观、强烈的敬业精神等,它是教师从事教学工作的内部动力源。思想政治道德素质高的教师,会积极主动地去关心、了解学生,钻研教材教法,会积极主动地参与教学活动。知识与能力素质是指教师要具有广博的知识和多方面的能力,这是教师进行教学工作必备的基本条件。②.学校方面的因素。③.社会方面的因素。六、研究方法：1、文献法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并用于指导试验工作。2、行为研究法：以本校为平台和主要研究对象，在研究实践中不断总结、反思、调整、修正，使研究更富成效。问卷调查法:实验步骤依次为问卷、访谈、考察；调查的对象是教师、学生。调查的内容包括影响中学政治课堂教学方法研究的有利因素和不利因素、中学政治课堂中常用教学方法存在的问题现状和成因分析。3、实验法：每个阶段选择两个班为实验班，其他的班级作为对照班级。实验班采用新型的教学方法，其他的班级采用常规的教学方法，对学生的学习兴趣和学习成绩进行对照试验。4、案例分析法：对中学语文课堂中教学方法的应用案例进行整理、分析和思考。5、教育观察法：深入课堂，对教学方法的应用及时作出评价七、本课题的实施步骤第一阶段（2015年4月----2015年8月）为准备阶段，拟定课题及研究方案，收集文献资料，开展理论研究，做好开题准备。第二阶段（2015年9月-----2015年12月）为调查研究阶段，收集汇编有关文献资料，深入学习理论，制定研究方案，针对学生实际，了解学生的基本水平和现状，并做好记录和收集整理。第三阶段（2016年1月-------2016年4月）为实施阶段1.明确目标，明确课题参与者的研究方向，细化任务，组织听、评课等活动，收集课题研究过程中遇到的问题，提出解决问题的方案，整理课题阶段性成果，撰写论文；2、积极投入课题实验，开展调查调研活动，及时总结学生在课题实施中的-7-成功与收获。达到典型引领，优化学生学习方法、提高学习能力、增强学习效率；3、发现问题、解决问题，问卷调查，有目的性的访谈，有针对性的研讨召开专题性会议，研究重点解决的问题，研究解决的办法；4、收集优秀案例、撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究成果，反思、提高。第四阶段（2016年5月-----2016年6月）为总结阶段1检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点等；2、整理课题研究的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3、推广研究成果，请有关专家对课题研究成果给以鉴定和指导。在修改完善的基础上，组织研讨、交流、观摩、深化课题成果，在全县中学生物课堂中推广实验成果；4、围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选实例，撰写总结报告。-8-三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（一）已取得的相关研究成果《关于新课程改革中思想政治课教学的一点思考》发表在《成功教育》《政治高考论述题的哲学思维解法》发表在《新课程研究》《新课程理念下的高中思想政治课堂教学》发表在《魅力中国》《重视学科思想方法，轻松教好高中地理》发表在《魅力中国》2013年第10期《谈变序教学的运用》发表在《科学大众》2014年（二）主要参考文献［1］秦四年《自主创新瓣课堂教学模式初探》，《教育探索》［2］姚承智、范永岁群自探共研”课堂教学模式探索》，《教育研究》［3］唐智松《探究式教学的基本原则》，《中国教育学刊》［4］王开《论学生主体参与教学》，《教育研究》［5］黄都、唐力《启发一建构教学模式》，《中学化学教学参考》［6］何志汉《启发式教学辩议》《西南师范学院学报》［7］郑日奎《试论启发式教学的辩证法思想》，《教