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1教育研究方法树图一教育研究概述教育研究的界说教育研究的含义教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究的意义1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育研究的类型价值研究与事实研究（对教育对象）基础研究与应用研究（研究目的）定量研究与定性研究（研究范式）教育研究的历史、现状和发展趋势教育研究的发展历程直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1,考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”形成独立学科时期（20C初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2.出现了方法论的分野：进步派和传统派、实用的和理论的、实证的和思辨的3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性）4,教育学学科研究方法的发展，如比较教育学现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及思维方式的整体性和综合性增强3,当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外我国教育研究的现状及问题1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；教育研究的主要发展趋势1，自然化、生态化2，综合化3，多文化趋势4，现代化教育研究的基本原则客观性原则要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题创新性原则体现在选题、研究方法和角度，研究结论等理论联系实际原则要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况出发，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上伦理原则教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人1，评估研究的伦理可接受性2，充分认识并尊重研究对象的权利3，研究者应承担对研究者应负的责任教育研究的一选题阶段问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义研究设计阶段研究内容和对象的缺点，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排2般过程搜集资料阶段整理与分析资料阶段撰写研究报告阶段总结与评价阶段结论与优缺点分析教育研究方法及其类型教育研究方法的含义及特点教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程特点：1，带有很强的综合性和整体性2，研究的周期较长3，针对性、实践性强4，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础教育研究方法的功能1，教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条件2，教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力教育研究方法的基本类型理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前实验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法—定性研究、内容分析法—定量研究）二教育研究的选题与设计选题的主要来源社会变革与发展对教育研究提出的问题学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题选题的基本要求问题有研究价值问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题表述必须具体明确问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题）课题研究的设计教育研究假设假设的含义与作用假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。假设是理论的先导，起着核心作用：1，帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围2，根据假设的内容，设计具体的方案手机数据，进一步验证假设3，有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量假设的主要类型依据假设的形成分归纳假设、演绎假设和研究假设依据假设的性质和复杂程度分描述假设、解释假设和预测假设假设涉及的主要变量：自变量：实验变量，是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。因变量：反应变量，随着自变量变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素无关变量：干扰变量、控制变量、无关因素假设表述的规范性要求假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的，它们之间的关系应是有意义的、可检测的。3教育研究方案的制定选择研究对象（抽样）1，界定总体。总体，即特定研究对象的总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量成为样本容量。抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取具有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。2，确定合理的样本容量（对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班）3选择抽样方法并抽取样本。取样基本方法：简单随机抽样（抽签、随机数目表），适用条件是样本总体个数有限且数量不大，优点是方便易行，缺点是不适合大样本；系统随机抽样（等距取样），适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期性的特点情况；分层随机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，有点是抽样方法简单，缺点是误差较大确定研究方法——根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，主义各种方法的独立性及相互联系制定研究计划——1，研究题目2，对研究课题目的及意义的简要说明3，课题研究的基本内容，预计突破哪些难题4，课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划5，研究课题已具备的工作基础和有关条件。包括参加人员水平、研究工作的资料准备情况和研究手段6，研究成果的预计取向及使用范围7，经费概算以及需购置的仪器设备课题论证的基本内容选题价值论证相关研究文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性）课题研究基本思路论证（内容框架的科学性）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）课题研究可行性论证三教育文献检索教育文献概述教育文献的含义是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体教育文献在教育研究中的作用1，全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题的研究方向2，为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3，避免重复劳动，提高科学研究的效益教育文献的种类及主要分布教育文献的等级1，一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的时间为依据而创造的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。2，二次文献，是对原始文献的加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题目、书目、索引、提要和文献。具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分3，三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性，教育文献的主要分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统教育文献检索的基本过程及主要方法教育文献检索的基本过程分析和准备阶段搜索阶段加工阶段（剔除假资料，评价资料的适用性）教育文献检索的主要方法顺查法—按时间范围，时间发生、发展时序逆查法—由近及远，由新到旧的顺序引文查找法（跟踪法）综合查找法（综合采用上述方法）4现代信息技术在教育文献检索中的应用1，脱机检索2，联机检索，国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的教育文献检索的要求全面、准确地检索教育文献确认文献的真实性（内审法旨在辨别资料的真伪或完整性、外审法旨在确定资料本身的意义）撰写教育文献综述报告：1，基本内容，包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议和预测2，格式和内容安排，包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改进建议和参考文献四教育观察研究教育观察研究概述教育观察的含义指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法教育观察研究的特点及优缺点特点：有明确的观察目的（观察范围、形式和方法）；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录优缺点：1,不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”2,受观察时间和情景的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难3，由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度4，观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只具有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广5，受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性收到影响教育观察研究的基本类型自然情境中的观察与实验室观察—按照观察的情景直接观察与间接观察—按照观察的方式参与式观察与非参与式观察—按照观察者与被观察者活动的关系结构式观察与非结构式观察—按照观察实施的方法教育观察研究的实施程序教育观察的实施程序①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法），进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法—裴斯泰洛齐、轶事记录法、连续记录法）取样记录（时间取样、事件取样）行为检核表（列出表格，核对重要行为出现与否）五教育调查研究教育调查研究概述教育调查研究的含义及特点是在教育理论指导下，通过运用科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动教