教师资格证小教人物整理2016最新

教育的起源生物起源说（P17）：法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。心理起源说（P17）：美国的孟禄劳动起源说（P17):苏联的米丁斯基，凯洛夫★教育目的的理论宗教本位论（P31）:代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎娜等。社会本位论（P31）：代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特等。个人本位论（P31）：代表人物孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛等。教育无目的论（P31）：代表人物杜威。★课程理论流派学科中心课程论（P43）：又称为知识中心课程理论。代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等。活动中心课程论（P43）：又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。社会中心课程论（P44）：又称社会改造主义课程理论，代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。课程开发的模式目标模式（P48）：代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒过程模式（P49）：代表人物斯腾豪斯情境模式（P49）：代表人物英国著名课程理论家劳顿课程评价主要模式目标评价模式（P49）：被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出目的游离评价模式（P49）：由美国教育家和心理学家斯克里文提出。儿童本位综合课程（P313）卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”★影响个体身心发展的理论内发论（P104）：孟子、弗洛伊德(性本能)、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）、高尔顿（优生学）外铄论（P105）：荀子（化性起伪）、洛克（白板说）、华生、斯金纳（强化、惩罚）★行为主义学习理论（主观与客观题）1.巴甫洛夫的经典型条件作用理论（P118）（经典性条件发射）2.桑代克的尝试错误说（P118-119）（盲目尝试-逐步减少错误-再尝试）3.斯金纳的操作性条件作用理论（P119）（正强化、负强化、普雷马克原则、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚、消退）4.班杜拉的社会学习理论（P120）（观察学习：直接强化、替代强化、自我强化）★认知学习理论1.苛勒的完型-顿悟学习理论（格式塔学习理论）（P120）：①学习是通过顿悟过程实现的，②学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）。2.托尔曼的符号学习理论（P120-121）：①学习是有目的的，是期望的获得②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。3.布鲁纳的认知发现学习论（P121）：①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程③教学的目的在于理解学科的基本结构④提倡发现学习⑤掌握学科基本结构的教学原则4.奥苏伯尔的有意义接受学习论（主观与客观题）（P121-122)：①接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习②实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。人本主义学习理论主要代表人物是马斯洛和罗杰斯（非指导模式）。强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。（P122）★建构主义学习理论（主观与客观题）建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。（P123）★皮亚杰的道德发展理论对偶故事，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（5—8岁）3.可逆性阶段（8—10岁）4.公正阶段（10—12岁）（P135）★科尔伯格的道德发展理论道德两难故事法，道德水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（详见P135—136）心理辅导的行为疗法系统脱敏法：创立者是南非的精神病学家沃尔普（P162）心理辅导的认知疗法理性-情绪治疗（RET）：又称合理情绪疗法，是20世纪50年代由艾利斯在美国创立的。（P163）学习动机理论行为主义的强化理论：斯金纳、巴甫洛夫通过外在诱因来维持学生的学习动机需要层次理论：马斯洛生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知理解的需要、审美需要、自我实现的需要，前四类属于匮乏性需要，后三者属于成长性需要。成就动机理论：阿特金森、麦克利兰趋向成功的倾向（50%的成功率）和避免失败的倾向（非常容易/非常困难）成败归因理论：维（韦）纳六个因素、三个维度自我效能感理论：班杜拉人们对自己是否能够成功地从事某一成就性为的主观判断★孔子（P22，144）：东方最早使用启发式教学（西方最早使用启发式教学的是苏格拉底）。1.著作：《论语》“有教无类”“不愤不启不悱不发”——启发式教学“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学的巩固性原则2．教育目的的社会本位论3．教学过程的“学——思——行”（学思习行）对比荀子的“闻见知行”4.主张“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”，最早提出“比德”思想。苏格拉底（P22）：“产婆术”（又称问答法）：①苏格拉底讽刺②定义③助产术柏拉图（P23）：1.教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。2.他是“寓学习与游戏”的最早提倡者。3.最早提出系统的美学思想。4.社会本位论、国家主义思想渊源、教育无用论★亚里士多德（P23）：1.是古希腊百科全书式的哲学家。2.他的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。3.他在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。4.主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，对学生进和谐全面的发展。5.最早提出系统的美学思想。6.《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作昆体良（P23）：著作《雄辩术原理》，是古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著，古代西方第一部教学法论著。★夸美纽斯（P23）：1.捷克教育家，著作《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，教育学开始一门独立学科的标志，有“教育学之父”之称。2.遵循人与自然发展的原则。3.“泛智教育”的教学思想:把一切知识交给一切人。4.发明了班级授课制。5.规定了百科全书式的课程。6.提出普及教育的主张。7.直观性教学原则：“一切知识都从感官的知觉开始的”、巩固性教学原则8.教育目的的个人本位论。9.学科中心课程理论10.“教师的职业使用自己的榜样教育学生”（示范性特点）、“教师是太阳底下最崇高、最优越的职业”★卢梭（P23）：1.法国启蒙思想家、教育学家，著作《爱弥儿》。2.倡导自然教育，主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响。3.倡导儿童本位的教育观，要高度尊重儿童。4.教育目的的个人本位论——强调人性本善，信仰高于理性。5.儿童本位综合课程“浪漫自然主义经验课程”康德（P24）：1.著作《康德论教育》2.德国教育家，把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。3.人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。4.教育万能论★裴斯泰洛齐（P24）：1.瑞士教育学家，倡导自然主义教育思想。2.教育目的的个人本位论3.最早提出“教育心理学化”的主张。4.提倡情感教育，爱的教育。5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸于实践的教育家。★洛克（P24）：1．英国教育学家，著作《教育漫话》2．白板说3．绅士教育4．教育目的的个人本位论5.外铄论★赫尔巴特（P24）：1．德国教育学家，被誉为“科学教育学之父”，传统教育学的代表人物，著作《普通教育学》——标志着规范教育学的建立。2．教学的教育性原则3．三中心：教师中心、课堂中心、教材中心4．四段教学法：明了、联想、系统、方法5.学科中心主义课程理论6.社会本位论7.两基础：伦理学、心理学（意识阈、统觉）★杜威（P24）：1．美国教育家，实用主义教育的代表人物，著作《民主主义与教育》现代教育理论的代表2．学生中心主义课程理论（活动中心课程论）3．“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”、“教育即经验的改造和改组（其思想的核心、基础）、教育适应说4．新三中心：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心5．教育无目的论6．五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论7儿童本位综合课程：“经验自然主义经验课程”8.课程即学习经验★奥苏伯尔：1．有意义接受学习理论2．先行组织者3.学习的分类，按照性质与形式分：发现学习和接受学习、机械学习和有意义学习4．有意义学习的心理机制：内化（上位、下位、并列结合）5．学习动机分类（成就动机）：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6．认知结构迁移理论7.建构主义学习理论的代表人物8.认知结构说（同化说）★布鲁纳：1．学科中心主义课程理论2．发现教学法、结构主义、学科结构、结构教学理论3．认知学习理论代表人物4.建构主义学习理论的代表人物★皮亚杰（P25，110，135）：1．图式、同化、顺应、平衡概念的提出2．认知发展阶段论3．建构主义代表人物4.教学主要目的是发展学生的智力5.道德发展理论，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平。★班杜拉：1．社会学习理论：观察学习、直接强化、替代强化、自我强化2．动机的自我效能感理论凯洛夫：劳动起源说代表人物，主编的《教育学》，被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作，认为教学过程是一种认识过程。杨贤江（P25）：编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫（P25）：苏联教育家，著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，一般性发展、教学与发展理论瓦根舍因（P25）：创立了范例教学理论霍姆林斯基（P25）：论述他的全面和谐教育思想布卢姆（P25）：把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出掌握学习理论★马卡连柯（P25，173)：平行管理的提出者“建立统一的学习集体”。《教育诗》“集体主义教育思想”“集体教育原则”“尊重学生和严格要求学生相结合原则”★蔡元培（P26，144）：1.贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。2.教育独立思想。3.毛泽东称其为“学界泰斗，人世楷模”。4.我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”晏阳初（P26）：提出四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。被誉为“世界平民教育运动之父”。黄炎培（P26）：职业教育思想。中国职业教育的领导者。陶行知（P26):1.提出了生活教育的思想。被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。2.“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”3.创办晓庄学校、育才学校、社会大学徐特立：“经师和人师合一”、“教师要做园丁，不要做樵夫”毛泽东称其“革命第一、工作第一、他人第一”，周恩来称其“人民之光，我党之荣”，朱德称其“当今一圣人”舒尔茨（P27）：提出了人力资本理论。★斯宾塞（P43）：1.学科中心课程论2.提倡科学教育，自主教育，快乐和兴趣教育，反对古典主义教育，灌输式教育，无视学生身心发展的教育。简称三提三反。3.教育目的——完满生活4.教育预备说（同杜威的“教育适应说”做区分）5.把课程用于教育科学的专门术语加德纳（P50）：多元智能理论代表。艾宾浩斯（P89）：德国著名心理学家，绘制了著名的“遗忘曲线”。★斯金纳（P105，119）：1.外铄论（影响个体身心发展的理论）2.斯金纳的操作性条件作用理论3.人和动物的行为分类4.操作行为主要受强化规律的制约5.程序教学理论6.行为主义强化理论维果斯基（P113）：提出最近发展区的概念。建构主义学习理论的代表人物。“文化——历史”发展理论、“内化说”马斯洛（P122）：1.人本主义学习理论2.马斯洛需求层次理论3.个人本位论罗杰斯（P122）：1.美国人本主义心理学家（人本主义学习理论）、个人本位论2.关注人的积极自主性、来访者中心疗法/患者中心疗法（心理辅导认知疗法）3.提出非指导性教学（非指导模式）4.意义学习赫钦斯（不重要）：1.永恒主义教育流派的代表人物2.强调普通教育与通才教育3.强调西方景点名著的地位韦克斯基（不重要）：1.智