江苏省自学考试 学前教育心理学选择题填空

1教育心理学考试重点第一章教育心理学概述一．选择题，填空题1.教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五个要素：1）学生2）教师3）教学内容4）教学媒体5）教学环境；三种活动过程：1）学习过程2）教学过程3）评价/反思过程3.在教育过程中，学生是学习过程的主体，但不否定教师对学生的指导地位。4.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。5.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。6.教学环境包括：物质环境和社会环境。7.1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本教育心理学命名的专著。8.60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。9.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章小学生的心理发展与教育一．选择题，填空题1.学生心理的发展有四个基本特征：1）连续性与阶段性2）定向性与顺序性3）不平衡性4）差异性2.我国心理学家将心理发展划分为8个阶段：1）乳儿期（0-1岁）2）婴儿期（1-3岁）3）幼儿期（3-6.7岁）4）童年期（6.7岁-11.12岁）少年期（11.12岁-14.15岁），青年期（14.15岁-25岁），成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）3.童年期：又称学龄初期，这是可塑性最强，接受教育最佳的时期。4.2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。5.认知发展的阶段理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出。6.认知发展的四个阶段：1）感知运动阶段（0-2岁）2）前运算阶段（2-7岁）3）具体运算阶段（7-11岁）4）形式运算阶段（11-15岁）7.自我意识的发展经历了从1）生理自我2）社会自我3）心理自我的过程8.生理自我在3岁左右基本成熟。9.心理自我是在青年初期开始发展和形成的。10.认知方式的差异主要表现在场独立和场依存，冲动型与沉思型，辐合型和发散型。11.冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。12.世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（S-B）量表。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修改而闻名于世。13.1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表：韦氏量表。14.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。215.性格的特征差异主要从四个方面进行分析1）对现实态度的性格特征2）性格的理智特征3）性格的情绪特征4）性格的意志特征16.智力超常儿童是指智商超过140的儿童。弱智儿童指智商低于70的儿童。17.美国柯克将弱智儿童分为三种类型，1）可教育的智力落后，（55-70）2）可训练的智力落后（25-55）3）严重的智力落后，（25以下）18.特殊儿童教育的四种形式1）随班就读2）普通班加巡回辅导3）普通班加资源教室4）设置特殊班19.幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）20.埃里克森提出人格发展的8个阶段.第三章学习的基本理论一．选择题填空题1.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。2.美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类。3.学习层次分类分为八类：1）信号学习：这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射2）刺激-反应学习：桑代克和斯金纳的操作性条件反射3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习。4.加涅的学习结果分类分为五种类型：1）智慧技能2）认知策略3）言语信息4）动作技能5）态度5.我国心理学家通常把学生的学习分类知识的学习，技能的学习，和行为规范的学习三类。6.联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。7．桑代克的尝试-错误说，斯金纳的操作性条件作用说是联结学习理论的主要代表。8.桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。著名的实验，饥饿的猫打开迷箱。9.尝试-错误学习的基本规律：1）效果律2）练习律3）准备律10.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为。著名的实验：白鼠迷箱实验11.操作性条件作用的基本规律是强化。12.经典性条件作用论是由俄国生理学家巴甫洛夫提出,著名的实验是:狗唾液分泌反应实验13.认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动在头脑内部构造认知结构。14.苛勒的完形-顿悟说,布鲁纳的认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。15.完形-顿悟说的基本内容：1）学习是通过顿悟过程实现的2）学习的实质是在主体内部构造完形16.完形-顿悟说的著名实验：黑猩猩取香蕉实验16.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。被称之为认知-发现说或认知-结构论。17.布鲁纳的认知-结构学习论中学习观1）学习的实质是主动地形成认知结构2）学习包括获得，转化3和评价三个过程。18.布鲁纳的认知-结构学习论中教学观：教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。19.所谓的学科基本结构，是指学科的基本知识，基本方法和基本态度。20.奥苏伯尔的有意义接受学习论，美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。21.维果茨基对建构主义的发展起了极大的推动作用，他认为，高级的心理为源于外部动作的内化。第四章学习动机一．选择题填空题1.动机有三种功能：1）激活功能2）指向功能3）强化功能2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：1）认知内驱力2）自我提高内驱力3）附属内驱力。认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。3.学习动机的种类1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。3）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。4.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。5.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要。它具有两方面的含义：即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。6.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者会选择成功概率为50%的任务。避免失败者在成功几率大约是50%时，会回避这项任务。7.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：即能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏，身心状态和外界环境。三维度和六因素。8.自我效能感这一概念由班杜拉是最早提出。他把强化分为三种：1）直接强化2）替代性强化3）自我强化。9.班杜拉对于自我强化中认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。10.班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。411.学习成就动机驱力说是奥苏伯尔提出。第五章学习的迁移一．选择题填空题1.平时我们所说的举一反三，触类旁通等即是典型的迁移形式。2.迁移的种类：1）根据的性质不同，即的效果不同可以分为：正迁移和负迁移2）根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行分划为：水平迁移和垂直迁移3）根据迁移的时间顺序进行的划分：顺向迁移和逆向迁移4）根据迁移的内容不同进选择划分：一般迁移和具体迁移3.早期的迁移理论主要包括：形式训练说，相同要素说，经验类化说与关系转换说等。4.形式训练说沃尔夫最早提出，认为心理官能只能通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能训练注重训练的形式而不注重内容，形式训练说认为，迁移是无条件的，自动发生的。5.共同要素说是桑代克提出，认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。6.经验类化说是贾德提出，经验类理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解。7.关系转换说是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。8.美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。9.相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，共同成分既可以是学习材料（如刺激），学习中的环境线索，学习结果（如反应），学习目标等方面。10.定势的形成往往是由于先前的反复经验。11.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍12.陆钦斯的“量标”实验是定势影响迁移的一个典型例证。第六章知识的学习一．选择，填空题1.知识的类型：1）反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。2）反映活动的侧面不同，可以分为陈述性知识，程序性知识。2.知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习和命题学习。2）根据新知识和与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习。3.符号学习的主要内容是词汇学习。4.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。5.命题学习主要是概念之间的关系。是规则和原理。6.理解新知识是通过直观和概括两个环节来实现的。7.知识直观的类型有三种：实物直观，模象象直观和言语直观。8.各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。59.知识概括的类型有两种：感性概括和理性概括。10.概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。11.比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。12.遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出。遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。13.干扰主要有两种情况：即前摄抑制和倒摄抑制。14.研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。第七章技能的形成一．选择题，填空题1.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2.技能的种类：操作技能和心智技能。3.音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类，体操，田径等都是操作技能。4.阅读技能，运算技能，记忆技能等都是常见的心智技能。5.操作技能形成的阶段：1）操作定向2）操作的模仿3）操作的整合4）操作的熟练6.操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型，一体化的动作。7.操作的熟练指所形成的动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。8.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。9.虽然不同学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在，第一，开始进步快，第二中间有一个明显的，暂时的停顿期，即高原期，第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。10.反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部反馈11.加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，