关于整本书阅读的一些思考

关于“指导整本书阅读”的一点思考一、最初的想法作为老师，我常有这样的困惑：同样是一同入学的孩子，接受的学前教育、家庭教育差不多，可是为什么随着年龄的增长，在语文学习的诸多方面差距会越来越大？有的同学思路敏捷、想法深刻，能就一个问题侃侃而谈，有的却抓不住要点，半天说不出一句话；有的同学写作文时轻松愉快而且生趣盎然，有的却愁眉不展无从下笔。而且随着年级的增高，这样的两极分化越来越严重。在与家长的交流中，这些问题同样让大家头疼。基于这样的困惑，通过不断的读书、实践、学习，一个观念在我的头脑中越来越清晰。那就是教育家苏霍姆林斯基所说得话：要想解决学困生的问题，光靠补课是不行的，靠题海战术也是不行的，只有一个方法：用心地读书。而且越是学习困难的学生就越得大量的读课外书。为什么要读课外书呢？因为教科书虽然是精心选编，但是篇幅短小、内容狭窄，与浩如烟海而且经过大浪淘沙的文学巨著相比，只是沧海一粟。书本只能让学生们课内得法，但却无法获得大量的知识、经验，无法形成宽广、深厚的知识文化结构。正如朱永新教授所说：“一个人的阅读史就是他的精神发育史”，要想让同学们精神更丰富，语文能力更突出，为学生一生的发展而奠基，就得大量的阅读。二、点滴的酝酿一次偶然的机会，我在网上读了这么一篇文章：《中国的四代名师》。从建国到现在，小语界的名师大至分为四代。第一代名师，是构筑在自己教室里的思想、经验、理论，不以上课取胜，如斯霞、李吉林、丁有宽等老师。第二代名师，既有教室里的经验，也有上课的技术，如于永正、贾志敏、支玉恒等老师。第三代名师，教室里的经验较少，上课的技术钻研偏重，如王崧舟、窦桂梅、薛法根、孙双金等老师。2006年截止到现在，第四代名师已悄然登场。他们成名的原因不是其课堂教学艺术，而是创生了自己的课程。这些人取得课程成功，大约都用了10年左右的时间。如常丽华的新教育实验课程、管建刚的作文教学革命、韩兴娥的海量阅读、陈琴的素读经典等。这些名师的做法给我们普通教师开启了另一个思路：大量阅读，是让学生通向另一条语文丰收的黄金大道。学校领导特别关注我的成长，先后让我去厦门、赣州等地学习，每次学习都是收获满满。当时虽然看得挺明白，但是真正实施起来的时候却不是一件容易事。三、小小的尝试本学期在课堂上，我们除了学习语文书，还学习了《城南旧事》。大体是一周学习语文书的内容，一周学习《城南旧事》的内容。时间减少了一半，所以就要求我们务必要提高课堂的效率。怎样在保证质量的前提下提高效率呢？首先，课内语文学习充分调动学生的自学能力，让同学们在课下进行充分的预习、自学生字词，提出不懂的问题。课堂上，重点学习易错字词，每学完一课，老师随时用边角料的时间对学生进行字词听写过关。改错后再听，这样，两轮下来，字词就基本过关了。其次，教师要认真备课，针对课文的重难点，围绕着大问题进行讨论，在学习讨论中，注重学习方法的渗透（如抓关键词句、创设情境、想象感悟、拓展体会、质疑深入等）。第一步，自由读书，了解故事的大体内容。这就是狼读。不给学生施加任何负担，就是喜欢读这本书、读完这本书就可以。因为没有任务，学生被故事情节所吸引，所以读得津津有味。大约用了半个月全班就读完这本书了。第二步：课前预习，做好批注，设置推进题。在我们上语文课的这一周，我就布置给同学们布置预习任务。第三步：课上学习，交流为主，各有侧重。每周上读书交流课的时候，我们一般每节学一章或两章的内容。首先，对于本章节中涉及到的较简单的、直接可以从原文中找到答案的问题，我们采用抢答过关的形式，检测预习，整体感知。第四步：课后写绘，促提升。同学们在课堂上说了、读了、演了、议了，还不够，因为这些都是瞬间的火花，要想真正提升自己的思维、语言能力，还需要静下心来梳理自己的思绪。于是，我就请同学们做写绘。写什么呢？可以写读书的心得、可以对某个人物、观点发表看法、可以缩写概述故事、可以发挥想象续写故事、可以写课堂随感等，目的是让孩子读书与思考，思考与写作同时进行。绘什么？就是与故事、人物相匹配的画面，或是虽自己的读书心情意想出来的画面都可以。做得好的同学，拍下照片来作为奖励，也可获得印章。第五步：读完整本书后的提升交流。四、收获和困惑对于我而言，收获最大的有三点：一是喜欢读儿童书了，她带给我美好的享受，拉近了师生的距离；二是处理长篇的文章有的放失了，能准确把握每一章的主要内容和学生的兴趣点，与学生进行深入的交流，很享受；三是一种感悟：无论做什么事情，都要勇于尝试、默默付出、一定坚持、时常反思。对学生而言，孩子们喜欢读书了，会做读书标注了，思维变得灵活、深刻了，敢于上台表演了，语言变得丰富了。在收获之余，一个困惑也时常困扰着我：在将课外阅读纳入到课内以来，有的学生越来越能说、能写、会思考，有的学生却打不起精神，越来越沉默。怎样保证学生既能大量读写，又能调动所有孩子持久的兴趣？