对外汉语教学中的问题与对策

1，口语教学（问题与对策）对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。一、口语教学的重要性1、解决学习，生活中的燃眉之急。口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习，生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。2、为其他课程的学习打下了坚实的基础由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。已经会说的句子，难道他会听不懂吗？会说出正确的句子，语法还会是问题吗？交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。不知不觉中阅读能力也得到了提高。可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词，写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。只有完成了第三个步骤，就是能说出来，那才算真正掌握了这个词。这也进一步说明了口语学习的重要性。口语课是复习其它课程中学到的词语和表达，并真正掌握它的重要途径和渠道。二、口语教学中存在的问题1、心理障碍其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的ForeignLanguage特性。汉语不是他们的FirstLanguage,不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的，早已习惯了母语思维，尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往举步维艰。许多人在使用汉语词句时总想着它们在母语中的意思，习惯于靠翻译的办法推进。这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力：想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不肯开口说，背弃了语言自身的发展规律，对这种既是目的又是手段的口语练习避之惟恐不及。这样一来口头练习就让位给书面练习，放弃了社会行为——对话，专管自己摸索着写和背。写出来的东西同样清楚明白，修改也方便，看似有利无害。但这种“哑巴汉语”危害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展；影响了学习兴趣，由乐事变成苦差了。2、传统教学方法的不良影响汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待对外汉语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材是口语教材，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦，整堂课下来不是变成精读课了，就是变成阅读课了。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。3、汉语水平考试的指挥棒作用汉语水平考试是考察汉语作为第二语言的国家的人的汉语水平的考试。它分为听力、语法、阅读、综合四个部分。很多高校将此项考试的成绩作为能否入学的重要标准之一，即便是在高中阶段，这项考试的成绩也成为了能否升入某一年级的必要条件。受这一客观事实的影响，很多学生及老师把达到汉语水平考试等级作为学习汉语的最终目标。在此目标的指引下，大部分学习汉语的时间就被用在了听力、语法、阅读、综合的练习上。更甚者则是直接去做一套一套的模拟题，用起了题海战术。而口语学习则被视为是浪费时间，做无用功。其后果就是学生越学越难，越学越没兴趣，即使应付考试的能力提高了，可还是说不出几句完整的汉语。学成了“哑巴汉语”。三、解决问题的对策及尝试1、打破陈规，改变教学方法改变老师讲，学生听的传统教学方法，充分体现口语教学的特点。口语教学应区别于精读、读写等课程，以学生的听、说为主。教师只是起到辅助和引导的作用。一堂成功的口语课，学生的听、说时间应不少于一节课的75%。能完成这个标准可非易事，这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。即便完成了这个标准，完成的质量如何也是不能忽视的。有一些教师会误认为读也是说，其实上述的“说”并非指读。会读和会说是完全不同的两个概念。中国人往往重视读，重视背，其实其结果是学生仍然不会说出来。“说”是指学生能够不借助任何媒介（如课本）通过自己思考，组合语言，将语言说出来，并能在不用场景中变换着使用。这不是通过反复的阅读和背诵能达到的。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。（1）先听后说根据自然习得语言的规律，笔者总结出了先听后说的教学方法。自然习得语言都实现反复地听，听得多了，就自然会慢慢说出口了。在教学中，我会让学生在打开书本之前先听几遍课文。即遍之后大部分学生都能听懂课文的意思，这时候老师就课文内容提问。这样，学生在回答问题的同时，已经会说一部分了。这时，再让他们打开课本。没答出来的部分，他可以带着这个疑问，在这堂课中解决。（2）句型操练课本中的句子是有限的，可是通过课文中的句型，我们可以创造出无限多的句子。例如，在课文中出现了王老师：你学习什么？保罗：我学习汉语。我们可以把汉语换成英语、德语、法语、韩语、日语等等。可以把学习换成吃、喝、看、写、喜欢等等。随之答案也会相应发生变化。在这种替换练习中学生可以掌握句子结构，增加词汇量，还可以培养他们的创造性，培养他们发散思维的能力，激发他们的学习兴趣。（3）设计日常口语会话情景，训练日常口语会话学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单，但由于与本国文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，自己设计情景，组织会话，并进行反复实践。例如在“方位”一课中，我在黑板上列出了1)办公楼在教学楼的北边。2）办公楼的南边是教学楼。3）办公楼和图书馆的中间是教学楼。4）学校附近有很多饭馆。5）桌子上边有很多书。6）抽屉里有一块巧克力。然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复实践，直到娴熟。在这一阶段教学中，笔者还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句。这些用语地道、实用，是笔者从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句对于细微的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。（4）设计实用性的创意作业抄生词、抄课文往往是教师们钟爱的作业题目。可是这种作业除了能够让学生练习写汉字外，可能再没有别的作用了。因为很多学生痛恨这种作业，写作业的时候根本不往脑子里记，草草写完交差。本人从来不留这种作业，我常常留一些实践性的作业。例如学完了买东西一课，我就会让学生到菜市场买水果，并将当时与商贩对话的实况写出来交给我。这种作业的难度增加了，可是学生写作业的兴趣却增加了，得到了令人满意的效果。2、实用性，趣味性教学学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计不同的生活场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。其次，学生一天要上很多节课，即使他深知学习汉语的重要性，实用性，他也有感觉疲惫的时候，再加上如果教学方法固定不变，没有新意，学生迟早要感到厌倦。这时，就需要教师灵活教学方法，设计一些学生喜欢的教学形式，如小组比赛或小游戏等等。例如把学生分为男生、女生两个组，第一个人指明提问另一组的一个人，那个人回答后再向对方组一名同学提问，哪一组的同学回答错误就扣一分。这样不但能缓解学生学习中的疲劳，还有助于学生大脑思维的敏捷性，有利于学习效果的提高。3、运用多种多样的教具，媒体据有关专家验证，人们对直观的栩栩如生的东西的记忆能力远远超过了对抽象事物的记忆能力。语言是抽象的，不过能不能通过某种方法，手段，使抽象的语言变的直观，变得生动真实呢？我们可以利用图片，道具模型，而且随着科学的发展，各种科学手段进入课堂，如电脑，幻灯等等也使我们的这种想法得以变成现实。只要我们能够在适当的时候选用适当的工具，我们的课堂会变得丰富多彩，我们的教学效果当然也会像我们期待的那样，迅速提高。口语训练的手段向来不缺，电影、电视就很有助益。本人一直坚持借助电视录像训练口语的做法，效果良好：把头一天新闻制成录像，当堂放映，学生随后进行复述和讨论。新闻中的人名、地名等不但不会造成理解和交流上的困难，还让学生们感到十分亲切，他们可以真正开始了解中国了。4、正确对待汉语水平考试汉语水平考试固然重要，不过它是一个水平考试，当学生各方面水平达到了标准，就会取得等级，并不是靠做题就能提高的。所以我们要正确看待它，在教学中依然要从听、说、读、写，四方面入手，全面提高学生汉语水平。这需要全社会、各学校领导转变思想，转变观念，需要相对较长的一段时期。总之，就目前的对外汉语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快、涵盖面广，还可以增强学生的自信心，有助于提高学生学习汉语的积极性和主动性。2，试论对外汉语教学中应注意的一些言语禁忌问题对外汉语教学的对象来自世界各地。各个国家、民族的文化习俗和行为方式与中华民族不尽相同，甚至大相径庭。所以，跨文化交际是对外汉语教学的基础。我们经常遇到这样的问题：对外汉语教师在与留学生交流的时候，往往会出现令人尴尬的局面，而彼此又莫名其妙。产生这些问题的核心原因在于我们对留学生国家的文化习俗了解甚少，特别是言语上的禁忌，于是说了不合适的话语，从而导致文化碰撞，影响到教学效果。这个问题每个对外汉语教师都应该注意。一、关于“禁忌”和“言语禁忌”禁忌是人类社会广泛存在的文化现象，学术上称之为“Taboo”。禁忌指的是“犯忌讳的话或行为”①。它的产生，一般认为是先民们由于生产力和科学文化的低下，无法抵御灾害和疾病，却又不能正确认识其原因，便根据自己的心理解释和某些实际经验而产生的一种自我保护行为。这种意识和行为一旦被群体所认同，便会对群体成员的言行起制约作用。言语禁忌是指“在言语运用中禁止说（写）出或禁止随便说（写）出某些话语（包括文字）”②。有些言语禁忌受时空影响，即在特定时间、特定场合禁止说某些话语，平时则没那么严格。如日本人在祝贺别人生日的时候，忌讳说出“死”的谐音字。二、人类社会普遍的言语禁忌1、忌说“死”“死”是一切生命体的共同归宿，但人们都留恋这个世界，厌恶“死”。所以几乎所有国家的人都忌说“死”。而必须表达这个意思的时候，则都用委婉语。如：汉语中：逝世、谢世、牺牲、驾鹤西归、远赴极乐……英语中：passaway，expire，decease，togotoheaven，tobreatheone’slast，topaythedebtofnature……2、