第三章--学前儿童歌唱活动

学前儿童音乐教育目录页CONTENTSPAGE第一节学前儿童歌唱能力的发展特点第二节学前儿童歌唱活动的目标第三节学前儿童歌唱活动的内容与选材第四节学前儿童歌唱活动的设计与指导第五节学前儿童歌唱教学实例与评析第三章学前儿童歌唱活动第3页【学习目标】01了解学前儿童歌唱能力的发展特点02掌握学前儿童歌唱活动的目标03熟悉学前儿童歌唱活动的内容和选材04了解学前儿童歌唱活动导入的设计05掌握学前儿童歌唱活动的指导要点06会组织实施学前儿童歌唱活动过渡页TRANSITIONPAGE学前儿童歌唱能力的发展特点第一节第5页（一）歌词方面一、0～3岁儿童歌唱能力的发展8个月左右的婴儿开始开口模仿成人说话，出现咿咿呀呀的独白语言；1岁左右的儿童开始发声学“唱歌”，但能唱出的音节少、简单。2～3岁儿童已经能够部分地再现一些歌曲的片断，但是他们对歌词含义的理解有限，往往只是把歌词当作一种声音来重复，听辨和发出语音的能力也较弱，发音错误的情况十分普遍。第6页（二）音域方面一般来说，2岁以前的儿童还处于嗓音游戏阶段，歌唱和说话正在逐步从嗓音游戏中分化出来，很少有人能够完整地歌唱，因此还谈不到音域发展的问题。2岁以后，儿童开始努力变化自己的发音，唱一些短小的歌曲或歌曲的片断，音域有限，大约在d1～g1之间。第7页（三）旋律方面2岁前的儿童所唱的歌基本是无调性的，旋律线起伏不定，节奏散慢，无明显节拍。2岁后慢慢向较规则的模式发展，能以较准确的节奏唱出歌词，旋律线逐渐清晰，但音准很差，所唱出的旋律只能是大致地接近于原曲调的旋律。第8页（四）呼吸方面3岁前，儿童的肺活量很小，呼吸也很浅，加上他们对气息控制的能力尚未很好地发展起来，因此往往一句歌词没有唱完就要换气，有的儿童甚至会一字一顿地歌唱。第9页二、3～4岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面（二）音域方面3岁儿童的语言发展已有了许多进步，能够较完整地再现一些短小歌曲和较长歌曲中的片段。但对歌词含义的理解还存在困难，在歌唱时他们甚至会故意把那些不理解或记不住的字、词省略掉。一般可以唱出5～6个音，在c1～a1之间，其中听起来最舒服的声音是在d1～g1之间。但是儿童音域的发展也存在个体差异，有个别3岁儿童的音域可能稍宽或者偏高，向上可能达到c2；也有个别3岁儿童的音域可能偏狭窄，仅能唱出3个音左右。音域稍宽和偏低的3岁儿童，向下可能唱到a。第10页（三）节奏、节拍方面歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关，所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年龄段的儿童所接受的。第11页（四）旋律方面在没有乐器伴奏的情况下，独立歌唱时的“走音”现象相当严重。有的儿童在每一个乐句中都有唱不准的音；有的儿童虽然在一个乐句中能基本唱准曲调，但在乐句与乐句之间却经常“走调”。若在乐器或歌声伴随下，3～4岁儿童歌唱的音准会得到很好的改善。第12页（五）呼吸方面能够逐步学会使用较长气息，歌唱时一字一顿或者两三个字就换气，因此他们因换气而中断句子、中断词意的情况也会时有发生。第13页（六）歌唱表现对歌唱的表现意识，表现技能也获得了一定的发展，他们在唱熟悉和理解的歌曲时，能做到用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和情绪，还可以掌握速度和力度的渐变。第14页三、4～5岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面掌握歌词的能力进一步发展，对歌词的听辨、理解、记忆的能力有了较大提高，一般已经可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲中的歌词，唱错字、发错音的情况会大大改善。第15页音域稍有扩展，自然音域在c1～b1之间，随着年龄的增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到c1～c2之间，但如果这个高音是在强拍上，又占有较长的时值，或者在同一首歌曲中多次出现，那么大多还是会感到吃力，甚至会因为难以胜任而唱“走音”。（二）音域方面第16页听觉分化能力逐步提高，对歌唱的节奏表现能力方面也有较大的发展，能唱4/4和2/4拍的歌曲，对3/4拍的歌曲节奏也能初步理解和掌握；不仅能掌握四分、八分音符的歌曲节奏，还能较准确地再现二分音符的节奏，以及附点音符的节奏。（三）节奏、节拍方面第17页（四）旋律方面把握音准的能力有了一定进步，如果有琴声伴奏，唱的歌曲难度比较适宜，一般儿童都能基本唱准音高。在儿童精神比较紧张的情况下，音准方面的差错一般都要高于歌词和节奏方面的差错。第18页一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照音乐的意思来换气，不中断音乐的句子。已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。如，他们能较好地唱出速度、力度的逐渐变化，能较好地唱出中等的速度、力度，能较好地唱出跳音、顿音、保持音和连音。（五）呼吸方面（六）歌唱表现第19页四、5～6岁儿童歌唱能力的发展（一）歌词方面一般可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲的歌词，即使他们所接触的歌曲篇幅比较长，内容比较复杂，唱错字、发错音的情况会大大减少。但如果不理解词意，唱错歌词的情况还是会经常发生的。（二）音域方面音域仍在扩展，自然音域在c1～c2之间，随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到a～d2之间，个别可能发展到更宽。儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童连唱a1都有点勉强。第20页（三）节奏、节拍方面能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏。在良好的音乐教育影响下，到了大班末期，大多数儿童都能比较自如地把握常见的幼儿歌曲的节奏，歌唱的速度稍快或者稍慢时也不会影响他们表现节奏的准确性。第21页（四）旋律方面随着歌唱经验的不断积累，幼儿的旋律感有了一定发展，特别是在音准方面有了明显的进步。一般能够比较准确地唱出旋律的音高，对小三度、大三度、纯四度、纯五度的音程能够比较容易地掌握，并初步建立调式感。第22页气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁，肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到困难。（五）呼吸方面呼吸第23页歌唱的创造性表现意识有了进一步发展，声音表情更丰富，能够初步通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化，把不同的情绪用歌声表达出来。在集体歌唱时不仅能与集体同时开始、同时结束，而且会准确地听节奏、间奏来唱歌。在这个年龄阶段中也可能养成一些不正确的表现观念和习惯。如，过分夸张地唱下滑音，过分夸张地使用气声，过分剧烈地晃动身体或头部，做出不自然的面部表情和身体姿态等。（六）歌唱表现过渡页TRANSITIONPAGE学前儿童歌唱活动的目标第二节第25页一、学前儿童歌唱活动的总目标能够感知、理解歌词和曲调所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的歌唱表现。知道要保护嗓音，用适度的、美的声音歌唱。知道如何用歌唱的方式与他人交往。能够理解各种集体歌唱表演形式所需的合作协调要求，知道如何在集体歌唱活动中与他人相协调。（一）认知目标1432第26页（二）情感与态度目标能够体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐。能够体验并努力追求唱出美好的声音的快乐。能够体验并努力追求与他人用歌唱的方式进行交往的快乐。能够体验并努力追求集体歌唱活动中的声音和谐与情感默契的快乐。第27页（三）操作技能目标能够基本正确地再现歌曲的歌词和曲调，能够较正确地咬字、吐字和呼吸。能较自然地运用声音表情，能够唱出适度、美好的声音。能够运用带有一定创造性的歌唱表现的方式。能够在用歌唱的方式与他人交往时自然地运用面部表情和身体动作。能够在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的声音使之与他人相协调。第28页二、学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标（一）3～4岁（小班）学习用正确的姿势、自然的声音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束。在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。能够初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感，感受到歌唱的力度、速度、音色的不同。在教师的帮助和引导下，能够为短小工整而多重复的熟悉的简单歌曲增编新的歌词。能够即兴编唱无意义的章节或歌词。第29页（二）4～5岁（中班）能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。在教师的帮助下，能用不同的力度、速度和音色来表现歌曲的形象、内容和情感。在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱。在集体的歌唱活动中能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音协调。喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，能独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。第30页（三）5～6岁（大班）能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词。在没有伴奏的情况下，也能独立完整地演出，并初步学会领唱齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词，并能即兴地、独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。过渡页TRANSITIONPAGE学前儿童歌唱活动的内容与选材第三节第32页一、学前儿童歌唱活动的教育内容歌曲是有旋律、有歌词，能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。在学前儿童歌唱教育领域内容中，歌曲占的比重最大。（一）歌曲儿童歌曲，如《丢手绢》传统的童谣，如《小老鼠上灯台》优秀的民间歌曲，如维吾尔族的《娃哈哈》国外有名的儿童歌曲，如《小星星》第33页（二）节奏朗诵节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。例：《小花狗》第34页（二）节奏朗诵虽然节奏朗诵并没有歌曲那样清晰可辨的旋律，但也同样体现了音乐艺术的形式美特征。儿童通过嗓音和语气的变化既表达了一系列富有韵律感、节奏感和结构感的词语，又感觉并体验到固定拍、节奏、强弱、快慢、声调高低、结构句子等音乐形式要素。节奏朗诵的具体内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言，也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节，甚至还可以是一些用唇、齿、舌和气息振动发出的音响。第35页蘑菇教师在组织节奏朗诵活动时，还可以根据朗诵的具体内容和形式配以简单有趣的身体动作，来增加节奏练习的效果和活动的趣味性。（二）节奏朗诵第36页（三）歌唱表演指歌唱活动中参加者的人数、全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式（如动作表演、乐器演奏等）等。学前阶段，儿童可以掌握的歌唱表演形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。第37页•一个人单独地歌唱或独自歌唱（一般加伴奏）。1．独唱•两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词，是幼儿园集体歌唱活动的最主要形式。2．齐唱•包括个人对个人的接唱、个人对小组的接唱、小组对小组的接唱以及教师与儿童的轮流接唱等，常见的形式是半句半句地接唱或一句一句地接唱。3．接唱•在形式上与接唱类似，内容上更强调问答式的呼应，一般包括个人对个人、个人对小组（或集体）、小组与小组之间的问答式的歌唱。4．对唱•先由一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，然后由集体演唱歌曲中配合的部分。5．领唱齐唱•两个声部（即两个人或小组的不同声音）一先一后按一定间隔开始