高中思想政治课讨论式教学法探索 莱阳四中——李竹文

高中思想政治课讨论式教学法探索莱阳四中——李竹文在政治课教学改革中体现课程改革精神，方法很多，积极实施高中思想政治课讨论式教学法教学是有效途径之一。一、讨论式教学法含义及特点讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学进行创新思维，加深学生对知识的理解把握，从而促进学生学习的教学方法。可自由讨论，生生互动，也可师生共同参与，师生互动。讨论式教学一般通过三个层次进行。1、同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学生学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学生就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学生说出他们的意见，并作简要点评。2、小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教师展示结果，组织讲评。3、班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学生思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。讨论式教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。二、讨论式教学法的作用布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。在高中思想政治课中运用讨论教学法，对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。第一、它改变了传统的教学模式中学生单一的接受知识，有助于学生在讨论中体验，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，把时间还给学生，增加了学生学习爱好。第二、它改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，有助于学生在需要中求知，实行课堂讨论，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。第三、它改变了“独唱”“单调”，打破沉闷，克服高中思想政治课那种枯燥乏味、由教师一手扮演的单一教学模式，有助于培养学生合作学习的精神。使学生在布满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生气和活力，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件。第四、它改变了“目中无人”的教育方法，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模拟”的教学，有助于学生在过程中创造，发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人，学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能熟悉世界，提高创造能力。“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活”，因此，课堂讨论式教学法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。三、如何真正有效地实施讨论式教学法教学第一、深入备课、巧设问题。讨论式教学法的要害之一在于问题设计。教师备课要细致，熟透教材，讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的爱好，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题。如果能很好结合学生实际，他们会立即表现出浓厚的爱好，并开展激烈的讨论；问题设计要求既要结合知识的重难点，又要新奇有启发性体现创新精神。我在讲授完有关生产力内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营治理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：假如你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？此题一出同学们立即展开热烈的讨论。第二、鼓励创新。在讨论过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新，注重能力培养，特殊是创造性思维能力培养，要“授之以渔”让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。假如讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎样产生的？我国的国家性质是什么？等，根本上不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法使得整个教学目标实现。只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的爱好，才真正有利于学生创新能力的培养。第三、充分调动学生，积极主动参与。一堂质量理想的讨论课往往要花费较多的时间作预备。学生必须具有一定相关的知识储备，每一位学生都应有发言的机会，都应进行积极的思考，相互之间进行多向性信息传递，而不是由某个人或少数人扮演独脚戏，否则，在讨论时学生就会人云亦云，或只言片语发言，无法进行自己的思考，或引用背诵教材的现有答案，不能发表自己的看法，甚至会出现全班沉闷的尴尬的局面，使讨论无法进行下去。因此磨刀不误砍柴工，为确保讨论取得预期的效果，我们必须发挥学生的主体作用，充分利用学校的图书馆、电脑网络中心的各种资料，让学生围绕所需讨论的问题进行搜集、阅读、整理、分析相关材料。通常情况下，表达能力较强的学生要预备一份完整的发言提纲，不善于发言的学生则要预备一份完整的发言稿。这样，学生在查阅资料、组织观点、拟写发言提纲的过程中，自身的搜集资料能力、独立学习能力、探究能力得到提高，他们的求知欲和创造力经常被激发出来。事实上，在实施讨论式教学法教学过程中，我们会发现：在民主、平等、激烈的讨论中，不少同学不时有惊人之语或独到见解，思维的火花在碰撞中产生出刺眼的光芒。第四、正确地处理好教师的主导治理作用。在实施讨论式教学法教学过程中，教师的作用是指导、支持和扶助，没有教师的启迪指导、适当治理，学生难以形成有效的讨论活动。首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色“导演”，学生是“主角”这就对教师把握教学过程的全局、知识广博、应变能力的要求提出了更高的考验与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应讨论式教学法的要求。其次，分组讨论要得当。学生在进行讨论时，要进行合理分组。学生要经常更换分组伙伴。鼓励优差学生合作和男女生合作，广泛交流取长补短。在实施思想政治课讨论式教学法教学的初始阶段，教师必须教会学生如何进行讨论。再次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，要善于赏识学生，鼓励学生，切不可流露出厌倦的情感。在讨论中，托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点有创新”、“论述有条理”、“演说棒极了”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。最后，要持之以恒。由于学生水平不一，或未适应，可能花时较多，讨论不得要领，不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的练习，把握一定能力后效果将是十分惊人的。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。由于讨论课的开放性、信息传递的多向性，实施讨论式教学法教学过程中经常发生教师始料未及的事态。如出现较长时间的沉默，及上述列举诸不良现象，这些现象发生后，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智能给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。例如，在讨论我国为什么要坚持和完善人民代表大会时，有一位同学抓住现在人民代表大会还有不够完善之处，列举了一些地方存在人大代表的选举不透明、公正，一些人大代表不能反映民意等现象，从而得出这一制度不好的结论，这些言论竟然引起了不少同学的共鸣。这时假如教师硬生生地批评他的观点，必然引起同学们的怀疑和反感，于是我首先肯定了同学们具有很强的民主意识，一下子拉近了与学生的距离，接着指出，同学们看到我国人大制度有诸多不足之处，这正说明人大制度需要进一步完善，但我们不能对人大求全责备，大家可以查一查资料，十届人大三次会议代表们议论的热点是什么？是不是代表了最广大人民的根本利益？查一下1978年五届人大一次会议代表们提出的议案数、今年人大代表们提出的议案数，比较人大制度是不是发展了？经这一分析，同学们对人民代表大会制度有了进一步深刻的熟悉。因此，教师只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反映并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使实施讨论式教学法的教学效果落到实处。当前政治课的改革就要把教学目标、教学过程、教学方法、教学思想等方面的改革都纳入到人才培养模式的转变上来。作为一名政治教师，如何根据高中政治课改革的要求找到提高教学质量的“突破口”，以解决政治课脱离社会实际与脱离学生实际的问题，适应“应试教育”向“素质教育”转变的要求，培养跨世纪人才，就成为一个具体的、切实的课题。讨论式教学法，只是课堂教学法中一种形式而已，所谓“教学有法，教无定法”，应依据教材特点适当择法，不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘，成为徒劳的形式。总之，讨论式教学法在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，克服了传统学以灌输式为主的弊端。对实施素质教育来说是一种较好的途径。“只有流动的水，才会清澈漂亮；只有变化的教学，才会有生命力。”只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，才会培养出健康、有创造力的学生。