学习动机 (教育心理学)

（一）操作方法第八章学习动机第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第一节学习动机及其理论第一节学习动机及其理论一学习动机及其分类二学习动机理论取向三学习动机的整合模型第二节学习动机的个体因素一需要二情绪状态三动机信念第三节学习动机的情境因素一学习任务二评价与反馈三家庭、教师及同伴四情境因素与个体因素的交互作用第一节学习动机及其理论学习规律动机与需要、诱因的关系1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。一、学习动机的含义和结构（构成）•1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。•2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。强化指向激活功能情境学习动机的基本结构（构成）•需要——因欠缺而求获得满足•认知：求知、解决问题•自我提高：地位、自尊•附属：赞许、接纳、交往学习动机学习需要学习期待内驱力诱因期待——目标的主观估计影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望水平。积极诱因消极诱因学习动机的基本结构（构成）学习期待（诱因）和学习目标的区别和联系：目标是要尽最大的努力来实现的，是你人生的一个小小的规划。学习目标是自己立下的一个目标，有了目标就有动力，否则，没有目标只能盲目学习。而期待可以看做一个梦想，很美好，朝着梦想努力，也许不会成功，但是不后悔，最美的是过程。学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存在于头脑中。期待就是意淫。目标就是努力的去往你想去的终点。学习动机与学习是相互作用的。学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习的动机。学习动机学习第一，唤醒学习的情绪状态。第二，增强学习的准备状态。第三，集中注意力。第四，提高努力程度。•耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)•心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。个体因素-情绪状态-唤醒水平唤醒：是指一个人警觉、清醒及活跃水平，是对某一行为的生理和心里的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。学习动机与学习效率的关系•研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。•中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。•教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。返回•在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？•首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。•其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。返回•学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。•学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。正负向动机、行为、效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机++学习行为++学习效果++学习动机与学习效果的关系学习动机学习行为学习效果学习动机的种类（分类）（一）我国心理学界传统的划分（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机（动机起作用时间长短来划分）（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类）（本书《教育心理学》从这方面分析）（二）西方心理学界的划分（1）生理性动机和社会性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏泊尔成就动机）（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类））学习动机的种类（分类）个体身心发展动因内发强调人的身心发展的力量只要源于人自身的内在需要。代表人物及观点：（1）孟子，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”（2）弗洛伊德，认为人的本性能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。（3）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（4）格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。（6）高尔登，“优生学”的代表人。1、内发论2、外铄（shuo）论外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。代表人物及观点：（1）荀子,认为“人之初，性本恶”。（2）洛克，提出“白板说”。（3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领袖到小偷等各种类型的人”。（4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正。内部动机外部动机高低高内高，外低内高，外低低内低，外高内低，外低（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）（P205）（较多的课题和论文）学习动机的种类（分类）注：字面可以理解（二）奥苏泊尔成就动机的分类（学校情境中）（教师和心理学等考试重点）学习动机的种类（分类）认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般是好奇倾向派生出来的。在意义学习中，认识内驱力是最重要而稳定的动机。自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应的地位的愿望。自我内驱力和认识内驱力是不一样的，他并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，他显然是一种外部动机。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等赞许和认可而努力学习的一种需要。他是一种外部动机。在儿童和学生早起，内属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，只要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。后期青少年和青年期各个不同，应该说的是认识内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力在动机结构中所占的比例并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。二、学习动机理论取向行为主义（华生）人本主义（马斯洛）精神分析法（弗洛伊德）主要是从这3方面分析精神分析法观点：把人格分为本我、自我和超我。本我是冲动而非理性的，以寻求快乐为原则；超我则按社会的道德准则行动，按至善的原则活动，遵循伦理原则；自我既要满足本我的即刻要求，又要按超我的客观要求行事，自我是按现实原则活动。人格这三个系统在人格发展的各阶段--从口唇期一直到生殖器期的五阶段中相互联系，相互作用。纬度·行为主义（强化理论）认知主义（成败归因理论）人本主义（需求层次理论）社会文化自我效能理论成就动机理论动机的来源外部诱因内部需要内部需要内部需要内部需要内部需要重要的影响因素强化、奖励惩罚信念、归因期望组我决定自我需要自我实现学习共同体集体活动结果期待效能期待力求成功避免失败代表人物华生斯金纳韦纳、德西等马斯洛温格、雷夫班杜拉奥苏泊尔阿特金森P211建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后发展到了又一阶段。皮亚杰、维果茨基、布鲁纳学习心理成败归因理论（认知论）1、基本观点归因是人们对自己活着他人活动及其结果的原因做的解释和评价。美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。（1）能力属于稳定、内在、不可控制因素；（2）努力程度属于不稳定、内在、可控因素；（3）工作难度属于稳定、外在、不可控制因素；（4）运气属于不稳定、内在、不可控制因素；（5）身体状况属于不稳定、外在、不可控制因素；（6）外部环境属于不稳定、外在、不可控制因素。2、成败归因理论的教育启示与意义（1）启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。（2）意义：韦纳的成败归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导和帮助。长期消极的归因不利学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。（教师资格招聘考试教育论理论通关宝典）（核心考点速查速记）二、认知心理学的动机理论：认知观（成败归因理论）1、基本观点·指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动机。·韦纳(BernardWeiner,1935--）：当代美国著名教育心理学家、认知心理学家。主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机、情绪和归因理论，韦纳在动机归因理论方面的研究引起了教育心理学界的广泛重视，并成为当代教育心理学研究的一个热点。他的研究反映了当代动机问题研究的新成果。韦纳的理论和观点：1、能力、努力、任务难度和运气使人们在解释成功或失败是知觉到的四种主要原因。2、这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。3、韦纳的归因理论主要有下列三个论点：（1）人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。（2）人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。（3）个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。内部不可控考前压力不可控学习能力可控平时努力稳定不稳定稳定不稳定外部不可控题目难度可控教师水平可控考前突击不可控运气好坏可控同学帮助六个方面的因素归因因素能力：评估能否胜任别人的反应：别人对自己工作表现的态度与评价努力：反省是否尽力身心状况：评价从事该工作时的心情及身体状况工作难度：凭经验判断工作的难度运气：成败是否与运气好坏相关韦纳成败归因理论要点行为后果归因情绪成败预期后继行为积极性个体对行为的成败结果所作的归因，会影响个体的情绪反应以及对后继行为的成败预期，并进而影响后继行为的积极性1、归因对情绪的影响--因素来源与自尊、自豪等自我评价有关的情绪相联系--稳定性与对未来的希望有关的情绪相联系--可控性与内疚、羞愧(失败情境、自我归因)、气愤、无奈(失败情境、他人归因)等相联系3、归因对成败预期的影响稳定性维度是影响成败预期的重要因素稳定性高的原因:预期出现相同的结果稳定性低的原因:预期出现不同的结果4、成功预期对行为的影响预期成功的可能性越高，就越有可能会进行某项活动；反之亦然2、情绪反应对行为的影响行为在一定程度上是建立在情绪的基础上感激——报答同情——帮助愤怒——攻击强化理论与归因理论的比较（内连接）•相同点:行为的结果对后继行为的动机有影响•不同之处：行为主义:行为的结果(导致了奖励还是惩罚)直接决定着下一次行为的动机(环境的重要性)成败归因理论:不是结果本身决定着下一次行为的动机,而是行动者对结果的原因解释决定着下一次行为的动机(认知的重要性)•批评是否一定会降低行为的积极性？•2者理论价值–有助于了解心理活动发生的因果