公共心理学教案

第六章情绪情感与学生发展•第一节情绪与情感•第二节青少年学生情绪情感的发展•第三节青少年学生情绪情感的培养教学设疑•（案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮助她重新树立自信。失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？教学设疑•（案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、萦绕……空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？教学设疑•失落？•无助？•恐惧？•心情郁闷？“人非草木，孰能无情？”我们生活在社会中，每天都在感受着、体验着周围的各种事物，并对之做出各种心理反映。第一节情绪与情感一、情绪情感的含义情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。客观事物主观需要刺激内在基础人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：二、情绪情感的区别与联系心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。联系：•人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。区别：•情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。•情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具有稳定性、深刻性、持久性特征。三、情绪情感的两极性肯定否定积极消极紧张轻松激动平静强弱两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。四、情绪情感的作用情感对人的其他心理活动、心理特征以及人的社会生活的影响。情绪情感影响人的认知水平人的行为活动对他人的影响外显传递信息“爱屋及乌”调节功能动力功能感染功能信号功能迁移功能五、新课程改革与学生情绪情感体验新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台，强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激动和满足心情，促进学生各种情感的发展。第二节青少年学生情绪情感的发展1、詹姆斯—兰格理论美国心理学家詹姆斯（WillianJames，1842-1910）和丹麦生理学家（CarlLange）分别以1884和1885年提出了内容相同的一种情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪的外周理论，即詹姆斯—兰格理论.一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）2、坎农-巴德的丘脑情绪理论詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘脑在情绪中的作用。坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑制，使之发动情绪反应。一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）3、沙赫特的情绪生理认知理论坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯—兰格理论的折衷。美国心理学家沙赫特（S．Schachter）提出了情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。•生理反应•反应情境的认知评价情绪一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）4、阿诺德-拉扎鲁斯的理论阿诺德（M.B.Arnold）认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。•生物因素•社会文化情境•个体经验•人格特征情绪一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）5、巴甫洛夫的理论巴甫洛夫的情绪理论（Ppvlov'sTheoryofEmotion）是巴甫洛夫条件反射学说的一个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联系一起。一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论）认知情绪•感觉首要条件•记忆经验参与•想象丰富复杂贫乏单调•注意唤醒产生•思维反应方式和速度复杂温和简单强烈情绪认知•动机性功能•信号性功能•感染性功能一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪与认知的关系）（一）情绪性研究（二）挫折——情绪（三）条件性情绪反应挫折情绪行为的5种反应一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪行为理论）华生(Watson,JohnBroadus1978-1958)•情绪是一种遗传的‘模式反应’,其中包括整个有机体机制的深刻变化,但特别是内脏和腺体系统的深刻变化。•属于人类原始或基本的情绪:怒(rage)、惧(fear)和爱(love)。一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪行为理论）斯金纳(Skinner,BurrbusFrederick1904—1990)•情绪是行为倾向,完全可以对情绪进行操作分析•情绪不是行为的原因,而是行为的副产品•不能用生理反应来区分情绪一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪行为理论）米伦森(Milenson)——三维情绪模式•消极刺激引起恐惧或焦虑;•积极刺激或排除消极性质的刺激,可引起欢快或愉快的情绪反应;•排除积极性质的刺激可引起愤怒的情绪反应。积极刺激消极消化积极强化恐怖焦虑忧虑烦恼愤怒狂怒愉快欢喜狂喜一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪行为理论）一、青少年学生主要的情绪类别个体的情绪表现形式多种多样。我们根据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为：（一）心境（二）激情（三）应激（四）热情基本情绪（原始情绪）•喜•怒•哀•惧一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）情绪的体验特质•强度•紧张度•快感度•复杂度一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）•强度•喜适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜•哀伤感、难过、悲伤、哀痛、惨痛•怒不满、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒•惧害怕、惧怕、惊恐、惊骇、•紧张度紧张的情绪体验通常与活动的紧要关头、最有决定性意义的时刻相联系。一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）•快感度指情绪体验在快乐或不快乐的程度上的差异。欢喜骄傲满意怜悯惊奇悲伤羞耻恐惧悔恨一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）•复杂度爱恨柔情快乐愤怒惧怕厌恶一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）出生3个月6个月12个月18个月24个月亲爱—对儿童亲爱—对成人兴高采烈快乐激动痛苦愤怒厌恶惧怕一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料）一、情绪（一）心境心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。引起心境的原因很多。诸如：生活中重大意义的事件，事业的成功，工作的顺利与否，人际关系的好坏，身体的健康状况，环境条件变化等等。（二）激情激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。激情通常是由一个人生活中的重要事件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等引发。激情状态下，个体的内脏器官、腺体和外部表现都会发生明显的变化。一、青少年学生主要的情绪类别（三）应激应激是一种出乎意料、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。意外事件或偶然发生的危险即会引起个体的应激。应激状态下，个体身体各部分机能骤变，产生全身性的兴奋泛化，影响人的言行。一、青少年学生主要的情绪类别（四）热情热情是一种介于心境和激情之间的中间情绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态，热情是保证人体行为的基本动力，它不仅影响个体的认知活动，也影响个体的意志行动。一、青少年学生主要的情绪类别二、青少年学生主要的情感类别情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂的而又稳定的态度体验。人类的高级社会情感，一般有以下3种形式：•道德感•美感•理智感二、青少年学生主要的情感类别1、道德感道德感是指人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是社会道德准则与人们行为需要人间关系的反映。青少年学生的道德感主要表现为爱国主义情感、集体荣誉感、义务感和责任感和师生之间的情感及事业的使命感等。二、青少年学生主要的情感类别2、美感美感是人们在欣赏自然景物或人为事物时，所体验到的崇高优美的情感，是个体审美的需要和观念是否得到满足而产生的态度体验。美感具有三个显著特征：（1）使人产生令人愉悦的心理体验。（2）使人产生鲜明的视觉表象。（3）表现出明显的个人心理态度倾向。二、青少年学生主要的情感类别3、理智感理智感是指人们在追求真理，从事智力活动中所产生的心理体验、是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。理智感包括以下各种情感体验：疑惑感、惊讶感、疑虑感、焦虑感、无助感、不安感、欣喜感、满足感、成功感等。三、青少年学生情绪情感的发展特点青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”，该时期的青少年表现出很明显的心理年龄特征：1、爆发性和冲动性2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐性4、心境化和持久性第三节青少年学生情绪情感的培养“情商”也称“情绪智力”，其全称为“情绪或情感商数”（emotionquotient），它是相对于“智力”的概念而提出的，是指人们的情绪智能活动水平的高低。“情绪智力”理论源于美心理学家哈华德·加纳的多元智力理论。正式提出“情感智商”这一术语的是美国的彼得·沙洛维（Salovy）教授和约翰·梅耶(Mayer)教授。一、情商沙洛维—梅耶（1990）沙洛维—梅耶（1993）戈尔曼准确评价和表达情绪区分自己与他人情绪认识自己情绪有效调节情绪调节自己与他人情绪认识他人情绪将情绪体验运用于动机和意志过程运用情绪信息去引导思维妥善管理情绪自我激励处理人际关系不同学者的分类情绪智商的9要素理论•认识•表达自己情绪的能力•调节•认识•体验他人情绪的能力•调节•认识•描述环境情绪的能力•调节我国学者的“EQ”观学校教育教学应根据青少年学生情感情绪发展的特点规律，融学科知识教学和情感教育于一体，促进学生情感情绪的发展：1、确立教学中的情感目标2、创设问题情景，挖掘各学科知识在内的情感成分，丰富学生理智感3、实行愉快教育，缓解情绪紧张二、教学应促进青少年学生的情商发展青少年学生面对着学习、考试、升学、就业等各种问题的困惑和烦恼，对自己情绪的各种认识和控制能力问未成熟，容易出现心理障碍和心理疾病，因此需及时调节：1、学会情绪规则，恰当表达情绪2、学会心理调整，保持快乐心境3、学会自我调节，控制不良情绪三、克服不良情绪，提高自我管理的能力本章结束