教育调查报告

数学与统计学学院高中生学习动机调查报告一、高中生学习动机调查的总体介绍学生的学习是一个持久变化的过程，这一过程受到很多因素的影响，比如学习主动性，学习兴趣，学习态度等。一般来说，学生的学习动机越强烈，学习的积极性也就越高，学习的潜力越能得到发挥，所以学习的效果也就越好。为了进一步了解高中生学习动机的具体情况，我们展开了此次的调查。本次调查以武穴实验高级中学的学生为调查对象，我们使用的是问卷调查法，并且使用了随机抽样原则，从高中每个年级抽出1个班级共168位学生进行调查。为了确保问卷的有效性，我们设计了一道筛选题，筛选出不合格问卷。调查总共经历了确定主题、设计问卷、发放问卷、回收问卷、数据汇总、数据分析以及撰写调查报告7个阶段，耗时一周完成。二、高中生学习动机问卷调查结果统计及分析本次调查共成功向学生发放问卷168份，其中有效问卷共122份，各项统计结果和分析具体如下：1、学习主动性学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。它是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。因而，学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标，而不仅仅是教学与知识掌握的中介。本问卷从学生的学习状态，学习积极性来了解当今高中生学习主动性的具体情况。调查结果显示，45.90%的学生如果没有教师的督促，极少主动地学习。这说明如今高中生只有54.1%在学习过程中主动性较高，而剩余部分的学生学习的主动性、积极性不高，需要教师督促；同时，有45.08%的学生表示当他读书时，需要很长时间才能提起精神。说明这部分学生他们的求知欲不浓，学习主动性弱；另外，有31.97%的学生除了老师指定的作业外，不想再多看书，也就是他们每天都忙于应付各个学科的作业，没有课外学习的主动性，因此在教学过程中教师要努力提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展。2、学习兴趣学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。本次调查从学生的课堂以及学习状况来分析学生的学习兴趣。调查结果显示，只有29.51%的学生会在上课和考试时，感到轻松愉快。也就是说大部分学生是不喜欢甚至讨厌上课及考试的。有34.43%的学生花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。说明这部分学生的学习兴趣不高，课外读物更能吸引他们。有55.74%的学生为了对付每天的学习任务，已经感到力不从心。68.03%的学生为了实现一个大目标，会给自己制定循序渐进的小目标。从这4组数据的对比，我们发现，大部分学生的学习兴趣不浓，他们还没有真正爱上学习，所以还不能体会到学习的乐趣。所以教师在教学过程中可以通过寓教于乐、提问设疑、改进教法等方式激发学生的学习兴趣，让他们能够正确的对待上课和考试。3、学习态度学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。本问卷从学生对待学习的注意情况和意志状态两方面来加以研究。问卷的反馈结果可以很清楚地看到：90.98%的同学还是非常愿意把不会的知识点学会，把不懂的题弄懂，但是若考试试卷发下来，59.84%的同学却不怎么会认真修改，78.69%的同学也暂时没有坚决完成某一项学习任务的决心。这明显反应了虽然同学们有意愿去学习，但是学习热情还不够高，还暂时只是为了学习而学习，一旦遇到一些挫折和失败，心里就打起了退堂鼓，没有坚决战胜困难的信心和勇气。这是高一高二高三学生都存在的普遍问题。其实，可以看出同学们是有着求知欲的，我们要做的就是如何正确地将之激发出来，并且学会怎样维持他们良好的学习态度。学习态度受学习动机的制约，与学习效果的好坏程度密切相关。端正学习态度可以从两个方面入手：培养学习兴趣、制定合适的学习目标。只要让学生在学习上找到自信，产生良好的自我效能感，那么他们自然会爱上学习，学习态度自然也就不需要老师去操心了。4、外来鼓励方面从调查中的结果来看，外来鼓励对学习动机的影响是很大的。20.49%的同学认为其他同学的认可非常重要，58.20%的同学认为受到老师的关注和鼓励会使他们更加认真听讲，57.38%的同学认为评上“三好学生”和获得奖学金能使他们更加努力学习。奖励其实都是对学生学习成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，奖励与表扬能有效地激发学生动机。所以，教师需要采取奖励与表扬的形式来促进学生的学习动机。但是，这种形式是否是万能的呢？如果外来鼓励不适当，那么学生学习的内部动机很有可能转化为外部动机，不再只是为了学习本身，而是把重心放在了赢取奖励上面。因此，教师要注意外来鼓励的形式，要注意奖励仅对那些认为自己通过适当努力便有机会获奖的学生，才具有有效性。5、学习目标方面目标不一样，那么学习动机就会不一样，学习效果肯定也会有着差异，这是很显然的事实。55.74%的同学在为了实现自己的目标而努力，43.44%的同学为了实现一个大目标，会给自己制定循序渐进的小目标，但是还是有35.25%的同学多数因为做不到而放弃了给自己定下的学习目标。其实学习目标的制定是一件非常有讲究的事情。比如：一个基础差、成绩也比较差的学生，想在短时间内考到年级第一，这肯定是不现实的事情。如果这个学生制定这个目标，那么他在这上面就会不停产生挫败感，以致于不想再继续努力下去。相反地，如果他制定了合适的目标，再把这个目标逐个分解，形成许多小目标，这样，他就可以不停地达到自己的目标，从而有着更大的动力与更强的信心。因此，教师需要指导学生根据自己的实际情况来制定目标，不要太难，也不要太简单，这个目标是要学生努力就能达到的。同时，教师还要注意，着重引导学生设置掌握目标，而不是表现目标。因为一个人想完成某件事情最重要的是他喜欢、他愿意去做，而不仅仅是为了像别人炫耀自己的能力。6、学习需要方面根据马斯洛的需要层次理论：缺失需要使我们得以生存，而成长需要使我们更好地生活。较低级的需要至少必须部分得到满足之后才能出现对高级需要的追求。88.90%的同学认为别人对自己的崇拜与尊重能使自己更认真学习，92.8%的同学认为老师对自己的关心很重要，20.12%的同学认为自己的学习与他人的评价与看法没有任何关系。其实，经其他调查表明，学校里最重要的缺失需要就是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否讨人喜欢或自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，随大流，为测验而学习。所以，在学校里，老师就应该给每一位学生关爱，对每一位学生充满的期待，只有在这样的前提下，学生才有可能产生精神需要、高级需要，才更有动力与信心去努力。7、个人价值观方面个人价值观关注的就是人们如何评估自身价值。在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。也就是说，学校中的成功应被理解为：保持积极的、有关能力的自我形象，尤其是在遭遇竞争失败时。10.24%的同学认为读书没什么意思，想出去找个工作做。可以发现，这类的学生基本上都是成绩比较糟糕、经常受到老师惩罚的学生。这类学生也叫“低驱低避型”学生，他们不奢望成功，对失败也漠不关心。教师平时就应对学生多引导，别让学生逃避失败，也别为了证明自己的能力而在同学面前表现出一种“贪玩”的假象而要多将学生培养为“高驱低避”型学生，这种学生将学习看作是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式，学习本身而非外界外界刺激带给他们一种源于内心的快感，这种学生在学校比较少见，但是陈景润对于数学学习就是如此，他就是大家学习的榜样。三、结论本次的调查发现现在的高中生由于受到种种因素影响，每个人对待学习的目的都不大一样。如何促进学生学习动机的形成和发展，如何激发学生的学习动机已经成为教学过程中的重难点。良好的学习动机可以推动学生学习，促进学生的健康发展。学生积极主动的学习态度可以激发教师的教学热情，提高教学质量。同时，教师的热情也会传递给学生，让学生对于课堂内容更有兴趣。因此，在教学过程中，教师要帮助学生激发学习动机，发挥学生学习的主观能动性。通过这次的调查，发现通过以下几点可以激发学生的学习动机：1、教师在教学过程中可以时不时地鼓励学生，促进学生自信心的形成，增强学生的自我效能感。2、创设有利于学习的氛围、环境，让学生自觉学习，增加学习兴趣。3、帮助学生了解自己的优缺点，引导他们制定切实可行的目标。帮助并监督他们努力完成目标。目标的实现让他们体会到成功的喜悦，进而让他们爱上学习，发展正确的学习态度。4、引导学生树立正确的个人价值观。